無兿国际教育
场景：确实在无艺里，也有2、3岁还不太会说话的孩子，比如，无论是课上还是课间玩耍，小E都不爱说话，平时老师喊小E的名字，总是要喊好多声他才有反应，若是遇到不开心，老师问为什么哭得这么伤心，他也只会大哭而不解释。 首先，爸爸妈妈应该要认识到，孩子的所有成长都应该循序渐进，语言学习是有输入期和输出期的，而且它们不一定同步！语言启蒙早在胎儿期就已经开始了，甚至大脑内语言发育的进程在1岁前就已到达顶峰。绝大部分孩子的语言爆发期在1岁半到2岁，一般孩子在2岁后说话会比较流利。 对于还处在0-2岁学语期的宝宝家长，无艺给出的建议是：
- 抓住这个语言学习的黄金时期，多用清晰的声音与孩子直接交流
- 如果你觉得孩子还不会说话回应你，单纯地自说自话有点单调，你可以用读绘本、唱儿歌等其他有趣的形式，对孩子进行语言的输入
- 增加互动游戏，多创造孩子表达的机会，问问孩子，小蚂蚁在哪里？教孩子去表达，“我要喝水”，而不是一味看到孩子的需求就直接帮助他完成，太“贴心”的父母反而让孩子丧失了锻炼表达的机会
- 避免使用无意义的婴儿语，而应使用准确、重复的家长语
对于低龄孩子来说，语言是“习得”而不是“学习”的，因此一个沉浸式的语言环境对他来说是非常有意义的。比如无艺的老师会在早上迎接孩子的时播放《Hello to all the children of the world》吸引孩子的注意力，或者是在玩完玩具时，老师会播《Clean up》，让孩子一边跟着唱“Clean up, clean up. Everybody, let's clean up”，一边收拾玩具。孩子有输入的机会，才有输出的机会。 对于已经学会说话的孩子来说，进一步锻炼他们的语言能力，家长们可以这样做：
- 要知道孩子的学习有个“最近发展区”的概念，语言开发也同样适用，意思是“教孩子一些他在大人的帮助下可以完成的技能”，想让孩子学会更多词汇，就要创造机会让孩子可以接触到更多他生活中尚未能完全理解的事物，尽量用他能理解的逻辑事物去解释让孩子进行同化
- 注意聆听与对话同样重要，停下手中的事情，蹲下来平视孩子，做一个尊重孩子的聆听者，无形中在鼓励着孩子主动说话
- 对话尽量带着主题，比如关于某次家庭活动，深入而精确地和孩子谈论某一事物
实际上语言发育迟缓是个表象，孩子的语言发育和智力、听力直接相关，情况基本上可以分为这三类：
- 孩子本身智力、听力、口腔发育正常，只需要等理解能力慢慢提高，静待语言爆发期即可
- 话说不出来，理解又比较差，说明孩子精神发育落后或者有听力方面的障碍
- 说得不好、理解不好，与人情感交流也较为缺乏，则要考虑是否有心理问题的可能。比如，有孤独症的孩子会有不理人、叫名不应等不爱与人沟通的表现，还会存在兴趣怪异且刻板重复、行为固化不接受改变、感觉及肢体动作异常等
若是到了一定年龄，孩子仍然未能开口说话，而且家长确实已经提供了一个丰富的语言环境给孩子，那就要排除是否是生理或心理的原因了。但是家长们应该做的还是要多引导孩子开口，给自己和孩子充足的信心和耐心。
场景：1岁多的小Q虽然学会了走路，但他走起来十分不稳，一不注意还会平地摔倒，后来老师们都会牵着他的手走路。 对大多数孩子而言，行走敏感期大约从10个月一直持续到2岁，处于这一时期的孩子喜欢扶、站、努力行走。 初学步之时，我们要给孩子提供一个安全的无障碍环境，让他用行走探索更多地方，若是担心孩子会摔倒，大人们可以在其身后维持相同的行走节奏，不是引导孩子行走，而是让孩子带领我们走动。
两岁的孩子已经基本会走路，正是活泼好动的时期，此时无艺的老师会给予他更大的空间和复杂的路线，如教会孩子走路应该避开小水坑。 在保证安全的前提下，让他接触更多的肢体动作，设计许多游戏运动，使各种肌肉得到训练。
情景：课室里，“不要！”“我不喜欢！”“这是我的！”“他抢我的！”……如果孩子经常将这些话挂在嘴边，那他就是处在自我意识的敏感期了。这个时期的孩子学会了区分“我的”和“你的”，如果感到自己的领域被侵占就会大哭大闹。
老师注意到这个情况，会先在一边观察，不必第一时间干预。老师们鼓励也相信两个孩子有能力自己解决。如果无法和平解决，两个小朋友快要打起来了，老师就会询问他们发生了什么事，了解清楚纠纷的原因，然后跟两个孩子分析问题。老师会趁机教会孩子们分享，引导他们互相理解。另一个方法是，用另一玩具吸引他们，或者制定规矩，每人轮流玩几分钟。 不要和孩子较劲，这个时期要尽可能尊重孩子的自主权和物品所有权，不需要强迫他分享。有空可以陪孩子玩角色扮演，让他代入他人的情景里感受。
情景：日托班的小C最近处于秩序的敏感期，课间他在玩玩具的时候，喜欢给玩具按形状来“排队”，全部圆形的在一排，全部正方形的在一排，如果别的小朋友将三角形的放在圆形那一列，他就不厌其烦地挪走三角形，放一个圆形的下去。 同样情况的还有小M，他会不厌其烦地将同伴放倒的动物积木立起来。根据老师的观察，处于秩序敏感期的小朋友对于秩序被破坏不会发脾气，但就是非常执拗地要重新建立这个秩序。
有教育家提出，幼儿的思维通常先于行动，甚至他们将思维等同于行动，而儿童思维的特点是时间的不可逆性。他们对某事已经有了预先的判断，就必须这么进行，如果有变化就感到非常地难受。若违反了自己的意图，就会情绪剧烈变化，发脾气，哭闹。 另有调查显示：从小反抗力越强的孩子越有判断力。德国一位儿童心理学家追踪调查了100名2-5岁具有强烈反抗意识和毫无反抗意识的两组儿童。至青年期，发现反抗力强的孩子有85％成长为意志坚强、深具判断力的年轻人；而反抗意识不强的孩子发展成为意志力强的只有24％，大多数则为无判断力而依赖他人生存的青年人。 因此，当看到孩子处于秩序敏感期时，老师们会尊重孩子的想法和他内心的秩序，如果他的秩序不正确，那么我们可以转移孩子的注意力，尽量缓和与他的正面冲突，顺利渡过这个敏感期。
关注细小事物的孩子不仅在生活上能够找到许多乐趣，在学习上也能学到更多东西。 情景：在一次主题为《蝴蝶》的学习周里，老师翻开蝴蝶绘本给大家观察蝴蝶，而有小朋友会指着右下角的草丛里的一只七星瓢虫，开心地告诉老师他的发现。 当孩子发现了别的新奇事物的时候，老师会尽量在不干扰课堂正常进度的情况下，多给孩子拓展新的知识，如果他找到了一只不甚起眼的瓢虫，老师就会当场肯定他的细致观察，同时介绍到蝴蝶和瓢虫是好朋友，他们经常在一起草丛中玩耍。 发现细节，对小朋友们来说其实是一件很快乐的事，在绘本上找到角落的一处别致的风景都会让他们兴奋，老师们的表扬和讲解可以令孩子们更加投入这件事，正是我们培养孩子对事物学会观察入微的好机会。
处于触觉敏感期的孩子通常都喜欢皮肤裸露，不喜欢被包裹的感觉。无艺校园里有好多2岁左右的孩子都不喜欢穿袜子鞋子，看看老师们是怎么应对的？ 情景：小F是无艺日托班的小朋友，每当上艺术课时，老师们都让小朋友们穿上罩衣，只有小F不肯穿，还会抗拒得哭了。小F还十分喜欢直接用手涂颜料。 面对因为不想穿罩衣而哭的小F，老师会拥抱、安抚他，让他平静下来之后，会跟孩子讲道理“因为颜料可能会弄脏衣服，我们画画之前要穿罩衣”，小F听进去了这个道理，这时一位老师会继续抱着他安抚，另一位老师会帮孩子穿衣服。如果孩子一定要用手涂颜料，那就满足孩子这种欲望，用手指作画也可以作出很棒的作品。 选择循循善诱的引导，而非强势的命令，是我们老师的温柔。关注个体，尊重差异，是我们因材施教的方式。
这是人与生俱来的智能。孩子在妈妈的肚子里就开始了听觉的发展。 场景：在无艺，有些一岁多的孩子就能够跟着音乐的节奏扭动自己的身体，上学期末的结园仪式里，还不到2岁的小J在妈妈怀里听到熟悉的英文儿歌时，也会做出对应的动作，仿佛已经成了条件反射。 想要进一步发展孩子的音乐与律动的能力，老师会为孩子准备多种音乐曲风，引导孩子用肢体语言表现音乐的特点，在强弱和高低之间做一些对比。或者和孩子玩一些有趣的节奏的音乐游戏，如有趣的奥尔夫音乐游戏。
这个时期的孩子开始对色彩产生感觉和认识，开始在生活中不断寻找不同的色彩。 情景：日托班的小K在上艺术课时总喜欢用黑色，即便老师说了“同学们可以选择你喜欢的颜色”，他还是只用黑色。老师耐心地跟他解释说：“如果一幅画只用黑色，颜色会不够丰富，可能会不太好看哦，不如用蓝色试试？”小K依然坚持自己的喜欢的黑色，这时老师也不会强行让他换画笔，而是引导到如何用黑色创作自己的作品。 在孩子的审美敏感期，我们应该做到的是在给予孩子多彩的选择之时，也尊重他们只采用自己喜欢的颜色的权利。在年幼时候灌输正面积极的审美观很重要，但也要注意尊重孩子的意见，我们需要引导，而不能强迫接受。
情景：无艺的课堂里经常能看到一群孩子在傻笑……为什么呢？无非是一个孩子找到了一个好玩的东西，其余孩子模仿他，越来越多孩子加入模仿，大家都感受到了滑稽的气氛，开始哈哈大笑。
模仿是孩子成长的最直接的学习方式，当面对处在模仿敏感期的孩子时，大人们需要格外小心，避免出现负面的行为误导孩子。如果孩子们互相模仿一些不良行为，老师看到了会严肃指正，防止形成习惯，比如在孩子之间很常见的学舌。 看到这里，家长们是否对0-3岁宝宝所经历的敏感期有了更准确的了解呢？家长们应该能发现，要顺利度过孩子的这么多敏感期，归根结底就是要满足他的某一方面的需求。 我们看回“敏感期”的定义：孩子在0-6岁这个年龄段，出于自身发展的内在需求，突然对某种特定的事情或事物非常感兴趣，甚至表现出一种狂热的状态，这种状态直到满足他内心的需求或敏感度下降或被人为阻止而停止。 敏感期的存在，证明孩子在不断发展，爸爸妈妈们不必担忧，只要正确地引导，孩子就能健康成长。
孩子在人生的初始阶段会发生这么多奇妙的化学反应，无艺非常乐意帮助各位父母在孩子的各种敏感期中满足他们的内在需求、开发他们各个方面的能力。
同时也是基于儿童敏感期这个现象，我们结合了哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳的多元智能理论，设计出适合0-3岁孩子的国际全日托课程，帮助家长引导低龄孩子顺利度过敏感期。
