妈妈们的反馈内容可以看到，有两种情况

第一种情况是：孩子学到一些东西，着重孩子的跟读

第二种情况是：孩子觉得跟不上别人而自卑了，韵律那节孩子听不懂是在做什么

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我们先来看第一种情况是：孩子学到一些东西，着重孩子的跟读。

学东西，这点是完全正确的。

我们参加活动也好，课程也好，目标都是：为了学习新东西。

不管这个学习的新东西具体是什么样的一个东西，但总归是有一个学习目标在，是不是。

活动回来妈妈问孩子学到了什么

孩子说：只觉得玩了，但不记得一个单词

孩子回答的是---不记得一个单词

孩子对妈妈问题的理解是：妈妈问我学到了什么，这里的什么，是指—单词

孩子的回答，从一个侧面反映：孩子在学习英语的时候，身边的人会比较多的关注 以“学习单词” 来看待“学习英语”。

而“单词”却并不是“英语语言学习”初期的学习内容

“英语语言学习”初期的学习内容是：

                1. 是对英语这个语言的“韵律节奏” 的把握

                2.
是对英语这个语言的 “音”的辨别能力

我们一个个来看

1.
对英语这个语言的“韵律节奏” 的把握，也是我们平时说的语感

语感是什么东西。她就像风一样，你看不见她，也摸不着她，但是，你能感觉得到她。

说白了，就是对英语这个语言的感觉

感觉什么？

感觉英语这个语言的“韵律节奏”

从而熟悉，再到把握 英语这个语言的“韵律节奏”

那么，把握“韵律节奏”有什么好处？为什么要先把握这个“韵律节奏”

先来看：什么是英语的“韵律节奏”

英语的“韵律节奏”，就像音乐的“韵律节奏”一样，

时而快，时而慢，时而高潮迭起，时而低沉轻弱，

这里的快，慢，高潮迭起，低沉轻弱

体现在英语中，就是英语的---语音，语调，快慢，重音，弱音，连读，省略等的变化起伏

英语是 — 线式语言，像一条流水一样，一条条，一串串，似断非断

在这个线式语言流中，如何停顿（按意群来分），停顿和停顿之间“单词”的重音，快慢，连读，弱读，省略等这些变化，就形成了英语的“韵律节奏”。

这里注意，在英语交流使用时，也会有修辞方面的东西，像排比，重复，押韵等，这些也是英语的“韵律节奏”

从英语的“韵律节奏”就可以清晰看到

把握好英语这个语言的 “韵律节奏” 的好处在于：

1. 帮助孩子形成“语音发音”的地道

   我们经常听英语，不用看人，一听语音就知道是中国人，还是老外说的

   什么原因？这其中的区别就是：“韵律节奏”的问题，对什么时候停顿，什么时候快慢，什么

   时候重音，什么时候弱读连读等的把握

2.
帮助孩子对英语这个语言的“音”的清晰辨别

我们听歌，听老外说话说了一大串，只听到其中几个词

而对整串内容，感觉就是一锅粥，含糊不清，

原因就是对整串内容 哪些词之间的停顿快慢，哪些词的弱读连读等的拆分不好

耳朵对英语这个语言的“音”的辨别能力，也就是耳朵在听到这个“音”时，能辨别出这个“音”是发什么的，能清晰地听得出来，不模糊，不含糊。

耳朵对 - 英语这个语言的“韵律节奏”的把握 和“辨音”，是相互关联的。

耳朵能否对 - 什么时候停顿，哪里停顿，什么时候弱读连读，哪里弱读连读等等的区分把握能力，影响着耳朵在听这个的“音”的时候，是听得清晰，还是不清晰，是听得明白，还是不明白。所以，把握“韵律节奏”，对于耳朵的“辨音”能力很重要。

3.
帮助孩子口语表达的流利性，以及英语的流利快速阅读

听听英语母语国家孩子，和中国孩子说英语 就可以看到区别了

记得之前在一个公司上培训的时候，一个学员朗读一个句子，简直是一个字，一个字蹦出来的。当时听得那个难受啊。

我们在阅读英语文章时，有些人读得快，有些人读的慢，也是因为他在阅读的时候，他知道如何划分意群，快速抓取同一个意群的内容来读，而不是一个字一个字来读。

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说到这里，到回来看开始提到的：“单词”并不是“英语语言学习”初期的学习内容

单词，是放到“韵律节奏”里的，没有把握好“韵律节奏”，

一开始就学单词，即使学会了大量的单词，最后整句成串的内容听起来，读起来还是会力不从心，后劲不足。

这里需要明确：单词不是不重要，单词很重要

但是，单词的学习，是以英语这个语言的“音”为主线，

运用“phonics”， 放到 “韵律节奏”里学习的

这个时候，有妈妈可能会说，那我不可以先学了单词，再把单词放进“韵律节奏”里，去培养锻炼这种“韵律节奏”吗？

这就像学游泳，学弹钢琴一样

学游泳，是要先学--对水的水性把握，还是先学--某个具体的游泳动作，姿势

学弹钢琴，是先学--对钢琴的键盘和音律的把握，还是先学--某个具体的弹琴的手法

这样比喻，相信大家就都容易理解了。

学英语语言，就是学游泳，学弹琴

所以，“单词”和“韵律节奏”是一个学习次序的问题，不是应该不应该，好与不好的问题

我们很多时候把次序倒过来了，才会力不从心， 捉襟见轴

回到前面--孩子回答妈妈时说的：只觉得玩了，但是单词一个没记得

单词记得不记得，并不重要，重要的是孩子在玩的时候，

有没有收获--对英语这个语言的“音”的“韵律节奏”的积累，以及对“音”的辨别能力的积累

而这些东西是一次，两次，一天，两天看不到效果的

但是记得“单词”，孩子说出来，是马上可以看到的东西

所以说：学到一些东西，我们并没有偏离这个目标

是我们对：学到一些东西的内容的“关注点”的差异

这个差异，来自于对“英语语言学习规律”的认识理解

这个“说出来”是一个输出过程，输出之前，要先有输入吧

“听，说，读，写” 第一个就是“听”，要先有输入，这是任何语言学习的规律

听都没听过的东西，怎么说，说什么，不靠谱嘛

英语输出之前，是建立在前期足够的“输入”的基础上的，不是听了一次，**输出

大人教小孩子学中文时，和宝宝说：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶

不是说了一次，**说出来了吧

而是，天天和宝宝说，早上说，中午说，晚上说，今天说，明天说，不知道说了多少次，

到了有一天，宝宝突然脱口而出：爸爸，妈妈

所以，孩子记不记得这个单词，是否能说出来，是看前期是否有了足够的“输入”的积累。

学中文是这样，学英文也是这样。我们怎么学习中文的，就怎么学英语。

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妈妈说要着重跟读，跟读有什么好处？

大多时候我们觉得跟读可以加强印象，帮助记忆，这样孩子就能记住单词，句子

所以，很多妈妈在孩子听英语，上英语的时候，会要求孩子跟着读

一些中心机构也会在上课的时候要求孩子跟读，

有时候跟读，是为了帮助孩子正音，这种情况下也无可厚非

但是，对刚开始，还没有 英语语音基础，或基础积累不够的孩子，跟读在一定程度上会让孩子对英语失去兴趣。

孩子天生模仿能力很强，有了前期大量的语音输入，和对音的韵律节奏，听清楚了这个“音” 自然就能轻松模仿说出来。不用到后面头痛医头，脚痛医脚 这样的尴尬。与其这样，前期乖乖地先开始“语音积累”显得更有必要。

这里要区分：要求跟读，和自发跟读，两个是不一样的。

自发跟读，是自己有“读出来”的愿望，这和别人要求自己读出来的感觉不一样。

相信很多妈妈，也会不自觉地要求孩子去跟读。一些培训中心，学校，还有外教课，也会要求跟读。这种方式，说白了是--立竿见影求效果的做法。

虽然最后能起到一定的记忆目的，但是却不一定有助于孩子自己的内化

英语母语的老师学校，不会要求孩子跟读，也不要求背诵，

但是对于朗读，流利阅读却是使劲浑身解数，不遗余力。

两个区别在于：孩子是不是内化了读的东西。

只有内化之后再输出，才是孩子自己真正的东西。

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所以，总结起来，对第一种情况：孩子只觉得玩了，但是一个单词也没有记住，需要着重跟读，学到一些东西。

这种情况的两个点是：

1.关于英语语言“学习次序”“点和面”的问题

“单词”和“韵律节奏”，哪个先，哪个后？ “单词”和“韵律节奏”，哪个是点，哪个是面？

我们很多时候把次序倒过来了，把点和面分割开来了，才会力不从心，后劲不足。

2. 关于“关注点”的问题

由第一点的问题，引出“关注点”的问题。

我们习惯把看得见的“单词”放在学习第一位了

而对看不见，摸不着，只能孩子自己感觉的“韵律节奏”置后，或忽略

又恰恰是因为这些看不见，摸不着，只能孩子自己感觉的“韵律节奏”影响了后面的一连串的学习问题：听不清，说得生硬，不流利，阅读速度慢等等。

这些问题，归结到底 是对“英语语言学习规律”的认识理解