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     幼儿出生后，随着生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，他们的思维也有了新的发展。这时期的幼儿思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。一般来说，这时的幼儿思想上一般具有以下六个特点：

自我为中心

即幼儿还不能设想他人所处的情境，倾向于从自己的立场，观点来认识事物。

刻板性

即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理。

不可逆：即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来

转导推理

即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般

相对具体性

即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

正是由于幼儿思维发展具有这些特征，我们经常会听到孩子有问不完的为什么，对任何事物都喜欢探个究竟，好奇心极强，有时候家长当时手头有很重要的事情要做，便对孩子敷衍了事，我们知道，这样做是非常不好的，在这种情况下，家长应该敏锐的捕捉孩子感兴趣的问题，耐心解释“为什么”。并要尽量用儿童的语言和思考方法耐心解释，不能太复杂。孩子在汲取知识的同时，也保护了他们的好奇心和对未知世界不断探索的精神。这些都是家长需要小心保护和努力培养的品质。

而在行为上，儿童的行为特点主要表现为爱模仿

    3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3—4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。如果成人看见饭菜里有胡萝卜时皱起眉头，孩子也都不想吃胡萝卜。小班幼儿对教师的行动很少批评性态度，如果老师表扬某个小朋友，小班幼儿立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得直，幼儿们也都立即直起腰来。小班幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。很简单就比如说，每个家长都会教育孩子说，我们要诚实，不撒谎，但又常常对着孩子撒谎，再比如说，我们要孩子多看书，可是家长自己却很少看书，孩子自然也不会有读书的习惯。因此家长要注意言传身教，首先应该以身作则，不要教育孩子的时候是一套理论，但是自己的行为方式又是按照另一套理论。孩子最容易在潜移默化种形成很多品质和习惯，希望每一个家长都能在日常生活的小事中注意自己的言行，为孩子树立一个很好的榜样。