【教育相对论第3期】超前教育利弊谈
761417家有中学生
颢子妈妈巴斯德说过：“机遇总是偏爱那些有准备的头脑。”就是说机遇从不光顾毫无准备的人。对待孩子的教育也一样。古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”超前教育在一些教育家和家长看来，是抓住机遇，是及早点燃孩子学习的火把。
种树者郭橐驼曾说“种树，要‘顺木其性’，方可长成参天大树。”这是自然之规律。庄子也曾经说“顺性而为”的道理。的确，大自然希望儿童在成人之前像儿童的样子。因此也有些朋友认为，任何急功近利，拔苗助长的做法，只会适得其反。
北京师范大学教授、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心曾说：“‘超前教育’是将教育时间大大提前，比如让孩子在3岁以前掌握3-6岁孩子的知识，3-6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说是行不通的。”
亲爱的家长朋友，你认为“超前教育”到底是拔苗助长还是点燃生命之火？
[ 本帖最后由 颢子妈妈 于 2009-8-11 00:42 编辑 ]
2009/08/11
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tracyzh
徐荧
miaosha
颢子妈妈楼6楼 以识字为例。文字是一种符号，它不是一种孤立的刺激物，它代表着一定的事物或现象，总是有一定的“意义”的。教儿童认字，首先要以一定的知识经验的积累为基础，同时要以儿童能够在符号与它所代表的实际事物与现象之间建立起一定的关系与联系为基础，这种能力我们称之为符号功能或象征性功能，这种象征性功能的萌芽，最早以“以物代物”的形式出现在2岁以后幼儿的游戏中，到4岁以后才比较成熟，表现在幼儿能够灵活地根据自己的想法把当前的一个物体假装当作另外一个不在眼前的物体来使用。例如，用棍子当作马来骑。作为一种具体的符号功能，在游戏中的“以物代物”，有助于幼儿理解文字这种比较抽象的符号，形成较高水平的符号功能。
对于一二岁的孩子，我们可以通过重复训练（包括所谓“游戏训练法”）来教他们认字，但形成的只是关于这个字本身的形、声之间的简单联系，而不是一种符号功能。孩子极有限的对周围世界的认识和心理发展的水平，决定了他只可能是把字当作一个具体的“物”来感知的，而不是当作一个符号来掌握。认字不能代替婴幼儿对周围世界的实际感知。缺乏婴幼儿对周围世界的实际感知的识字训练好比是没有坚实的地基支撑的楼房，很可能成为孩子心智的负担而不是心智的营养。
研究表明，早期或提前开始的读写算等知识技能的训练，无论短期或远期效果都不利于儿童发展。六七十年代，美国也曾形成过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算等情况屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练，只对小学后短时间内的学习成绩有有利的影响，在三年级以后这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。这种强化训练的短期危害是使幼儿过度紧张，出现疲劳、厌食、头晕、耳鸣等症状。长期危害则是使幼儿的学习积极性受到伤害。当他们在外力的推动下，（包括奖励或惩罚等各种强化手段）去学习他们所不理解的东西时，他们就失去了学习的内在动机。他们学会了按照成人的标准去判断“对”或“错”，只相信成人而不相信自己的思维，丧失了主动探索和创造的精神。而这种主动探索与创造的精神恰恰是现代社会所需要的人的一种基本素质。
科学的早期教育应当致力于促进婴幼儿身心全面健康的发展。儿童年龄越小，身体的、智力的、社会性的和情感的发展就越是密切地互相交错在一起。日常生活中的各项活动如哺喂或进食、换尿布或盥洗等都寓有教育的意义和要求，而不是只有那些特殊设计的训练才是“教育”。
促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的一项重要任务，但是，早期智力教育应当以婴幼儿智力发展的特点和规律为依据。“从动作到思维”，婴幼儿通过身体的动作、对物品的实际操作以及与人们的交往来认识和表现周围世界。
早期智力教育的正确途径应当是为他们创设一个能激励他们主动探索的环境，引导他们接触并认识周围生活中的物体、情景和人们，发展他们理解和运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认识与探索周围环境的兴趣。把认字、认数作为早期智力教育的主要内容是不可取的，不符合婴幼儿智力发展的特点与规律。
科学的早期教育，不应当造成“凛然如成人”的少年“博士”，而应当培养聪明可爱、天真活泼的儿童。200多年前卢梭的告诫仍然值得我们记取：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
对于一二岁的孩子，我们可以通过重复训练（包括所谓“游戏训练法”）来教他们认字，但形成的只是关于这个字本身的形、声之间的简单联系，而不是一种符号功能。孩子极有限的对周围世界的认识和心理发展的水平，决定了他只可能是把字当作一个具体的“物”来感知的，而不是当作一个符号来掌握。认字不能代替婴幼儿对周围世界的实际感知。缺乏婴幼儿对周围世界的实际感知的识字训练好比是没有坚实的地基支撑的楼房，很可能成为孩子心智的负担而不是心智的营养。
研究表明，早期或提前开始的读写算等知识技能的训练，无论短期或远期效果都不利于儿童发展。六七十年代，美国也曾形成过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算等情况屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练，只对小学后短时间内的学习成绩有有利的影响，在三年级以后这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。这种强化训练的短期危害是使幼儿过度紧张，出现疲劳、厌食、头晕、耳鸣等症状。长期危害则是使幼儿的学习积极性受到伤害。当他们在外力的推动下，（包括奖励或惩罚等各种强化手段）去学习他们所不理解的东西时，他们就失去了学习的内在动机。他们学会了按照成人的标准去判断“对”或“错”，只相信成人而不相信自己的思维，丧失了主动探索和创造的精神。而这种主动探索与创造的精神恰恰是现代社会所需要的人的一种基本素质。
科学的早期教育应当致力于促进婴幼儿身心全面健康的发展。儿童年龄越小，身体的、智力的、社会性的和情感的发展就越是密切地互相交错在一起。日常生活中的各项活动如哺喂或进食、换尿布或盥洗等都寓有教育的意义和要求，而不是只有那些特殊设计的训练才是“教育”。
促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的一项重要任务，但是，早期智力教育应当以婴幼儿智力发展的特点和规律为依据。“从动作到思维”，婴幼儿通过身体的动作、对物品的实际操作以及与人们的交往来认识和表现周围世界。
早期智力教育的正确途径应当是为他们创设一个能激励他们主动探索的环境，引导他们接触并认识周围生活中的物体、情景和人们，发展他们理解和运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认识与探索周围环境的兴趣。把认字、认数作为早期智力教育的主要内容是不可取的，不符合婴幼儿智力发展的特点与规律。
科学的早期教育，不应当造成“凛然如成人”的少年“博士”，而应当培养聪明可爱、天真活泼的儿童。200多年前卢梭的告诫仍然值得我们记取：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
2009/08/11回复
evenyong
Minnie_Wong我觉得小朋友都系过小朋友的生活比较好,开心的童年才是最幸福的,童年时间过去左就无了,大人不要用自己的期望而剥夺了小朋友开心的童年......
我们细个都系甘过来的,我比较认同早期教育≠超前教育
我们细个都系甘过来的,我比较认同早期教育≠超前教育2009/08/11回复
TIGER33
mote
猪桐骨
天擎
豆子妈13楼我自己就是从小被父母超前培养的，四年级就开始学中学课本了，但是前提是我自己能接受，虽然我并不喜欢，但也不是非常的抗拒，现在在一般人的眼里，我肯定算是成材的了。但我弟明显就不行，不要说超前了，学好当前的就不错了，他没有读大学只读了个中专。现在到我儿子，我的态度是愿意就学，不愿意学无所谓，关键是家长引导好，每个孩子的天分不同，不要强求。抽象的讨论没有意义，还是得看孩子。
2009/08/11回复
vivienbobo14楼顺其自然吧。为什么要超前呢？
2009/08/11回复
xiaohuan
wuyingyi
