孩子被幼儿园老师拒绝于公开课的门外，那样的待遇，与父母的教育的结果是分不开的。

既然你们的孩子已经读大班了，还有几个月就要就读小学了，给你们的孩子的幼小衔接多一点关注，让孩子正常过渡到小学吧。

课堂上适当的规范化是必需的。

乖巧的孩子不完全靠天生的，好孩子是得当的教育教育出来的，真正的好孩子动静皆宜，该上课做作业的时候，要专注就能专注，该玩的时间，就去疯玩。

光强调爱玩的天性，那么最好把孩子接回家，除了吃饭睡觉，其他时间都拿来玩是最适合孩子的天性的，但那不就是剥夺了孩子受教育的机会了吗？

适度很重要啊。

[ 本帖最后由 九月微凉 于 2009-4-28 07:30 编辑 ]

你去小学看看，顽皮的孩子还是不是主流？

幼小衔接，如果提早让孩子专注上课40分钟是大班父母应该着手准备的事情，

你现在可以争取老师给机会孩子在幼儿园的课程上大闹天宫，

到了9月，上了小学，家长会被被学校的投诉轰炸到头痛不已，格外严重的还会被学校劝退；到时候，累了父母孩子，也拖累了学习，何苦哦。

我的孩子的幼小衔接还是比较顺利的，我写了一个给准一年级妈妈看，如何更好的幼小衔接的帖子，有空参考参考吧。

我想我的回复因为有的妈妈看见我的不同意见之后，根本没有好好看和好好的考虑过过说的话。

这几个孩子被环境隔离了，这个如果LZ妈妈看过关于对于特别顽皮的孩子要实行环境隔离教育法时候，就可能可以比较理解幼儿园的做法了，

转：

《论家政--施爱与管教的艺术》节录 想看详细的网络上GOOGLE一下就有。

　　如果你想除掉一个不好的行为，你必须首先弄清它关键性的补强，然后撤掉这个补强。让我们把这一原理运用于儿童中常见的一个问题：孩子为啥不用正常的声音说话而是呜呜乱叫呢？因为他的父母补强了他的呜呜乱叫！3岁的卡伦好好说话时，妈妈太忙了，顾不上理她。卡伦成天咿咿哑哑地讲话，她妈妈对她的话不闻不理；当卡伦发出刺耳的、使人不愉快的声音时，她妈妈才停下来，看看出了什么事。卡伦的呜呜乱叫带来了结果，她正常的说话却没有结果，于是她学会了呜呜乱叫。为了灭绝这一恶习，我们应该颠倒一下补强。妈妈可以说：卡伦，你呜呜乱叫，我听不见你说什么。我的耳朵很怪，它们听不见呜呜乱叫。这样告诉他一两天之后，妈妈对她的呜呜乱叫不应作出任何反应。当卡伦用正常声音说话时，妈妈应立即对她的要求作出反映。如果运用得当，我敢担保，这种补强能收到预期的效果，人们的学习全是建立在这个原理之上的，而其结果是确信无疑的。当然姥姥和茨伯特叔叔也可能继续对你竭力根除的行为补强，并使之持续下去。
　　老师应学会同样的方法驯服课堂上的哗众取宠者，首先断定这一行为的动机：略有些科学常识的人都可看出，通常大声嚷叫的人总是想引起别人的注意。一些孩子宁可被人看作讨厌鬼，而不愿被人完全忽视不顾。对于他们，无人问津是再痛苦不过的事情。理想的药方是先消除他们的哗众取宠行为，然后再满足他想要得到人们承认的需要。我曾和一个六年级的叫拉里的小学生打过交道。他调皮捣蛋，在课堂里从未闭过嘴，他一会装疯卖傻，一会妙语连珠，一会又喧嚷胡闹，使整个课堂乌烟瘴气，不得安宁。我和他的老师在教室中偏僻的一隅设立了一个隔离区。坐在那儿，他除了课堂前面以外什么也看不见。从那以后，拉里捣蛋就会受罚，在那个隔离区上一星期课。这样就卓有效地消除了以前的补强。当然，在隔离区，他也会故伎重演，可他看不见他的同学们对此作出的反应。另外，他每爆发一次，都会延长他在隔离区里呆的时间。就这样，拉里在那里呆了一个月，他的恶习总算被根除了。回到班上后，他的老师立即对他的合作给予奖励。他被派去做重要的工作（当传令员、卫士等等），并用他的进步而得到了表扬，效果出奇得好。
　　一些学校对表现最差的学生实行了一种更完善的教育方法（也就是说，被开除的不是孩子们，而是他们的坏行为！）那些在课堂上不能与老师合作的学生被分到特别班，每班12至15人。这些学生们被置于“系统排斥法”之下。他们的父母被告知，若想让他们的孩子在公立学校呆下去，那么，在上课时间学校通知他们时，他们就必须到学校来把孩子接回家去。学校又告诉学生们，他们每天早上可以来上学，但只要他们违反了一条硬性校规，如上午9时1分，集合排队，他推了别的同学；或者下午1时15分，甚至马上就要解散了，他才赶来，他们都会被送回家去。哪怕是违纪一次，当天也会被送回家，决不原谅，尽管第二天早上他照样可以来上学。虽然传统上人们都认为孩子们讨厌上学，可这些学生却讨厌老呆在家里，白天回家，电视里只有妇女节目，节目单调乏味，再加上又处于妈妈那充满敌意的目光之下（她不得不停下她的工作到学校去接她那顽皮的孩子）。在这种严格管教的环境中，顽皮的行为很快就被消除了。孩子们向校规挑战，得不到丝毫好处。以糖果或其他东西为奖励的补强被大量地提供给学生们，以鼓励他们的读书学习。我曾在一个特别班与一个被称为洛杉员神经治疗院里最调皮捣蛋的孩子谈过。在特别班学习4个月以后，他又能回到公立学校的普通班学习了。
　　根除有时是在无意之中进行的，对4岁的马克就是如此。他动不动就发脾气，给他父母带来不少烦恼。父母愈不希望他恶作剧时，他就愈是捣蛋。家里来了客人，他即使不当面大闹，也会在上床时发作。在饭店里、教堂仪式上或其他公共场所，马克都会重操故技。任性胡闹，他的父母对儿童管教颇有见地，他们在这小反叛者身上使尽了十八般武艺：打他的屁股，罚他站在房角里，罚他早早上床，羞辱他，责骂他.......，可全是枉然。马克依旧周而复始地使性子，发脾气。最后，他们恼怒之极，无计可施了。一天傍晚，马克的父母在起居室里读报纸。在此之前，他们说了句使他发怒的话，于是他大发脾气，滚倒在地。他尖声号叫着，用头撞击地毯，双脚乱踢，两个小胳膊横七竖八地乱舞。他们不知道该拿他怎么办，所以未采取任何行动，只是继续看报。小坏蛋马克绝没想到他们会这样，他爬起来，看看父亲，重又滚倒下地，开始第二幕。他父母还是没作出反应。马克的号叫突然停了下来，他走到母亲身边，摇摇她的手臂，然后栽倒在地，开始第三幕。他们还是没有理他。他很明显地感到自己独自在地上耍赖打滚显得很傻。从此，他不再乱发脾气了。回想起来，马克使性子发脾气的补强显然是对他父母的操纵。他一发脾气就能使这两个强有力的大人心烦意乱、极度不安。使性子发脾气通常是一种挑战性的行为，只需适度地打上一次或若干次屁股就能消除。对一些孩子（如马克）来说，打屁股本身就是一种补强的形式。对于马克，就如对一个放火狂，有人观看他究竟能造成多大的混乱本身就是一种鼓励。
　　马克的父母只一个回合就消除了他的恶习。但就一般情况而论，这需要花更长的时间，了解一种行为在没有补强的情况下，渐渐消失了特定速度是极为重要的。让我们再想想鸽子检查无线电真空管这一例子吧。刚开始学的时候，它认不出废品，慢慢地它就能认出越来越多的废品。鸽子最终能辩认出所有的废品了，只要每成功一次，它能得到补强（谷子），它就会继续准确无误地干下去。假设补强被撤消了，鸽子们能毫无差错地拦截废品，但持续不了多久，很快，它就会漏过若干个废品。如果它继续毫无所得地干下去，它对它的工作就会越来越分心，越来越觉得没意思，到收工时，它可能会漏过大部分，甚至全部废品。然而，到了第二天，它可能又会像从前一样工作。今天被消除的行为很可能在明天又出现。这种重现叫做“自然性复苏”。每天这一行为都会重现，但精确度一日不如一日，而消除却一日强似一日。这一原理对纠正孩子的坏行为非常重要。被消除的行为重又出现时，父母或老师不应感到气馁----彻底地消除一个行为需要相当长的一段时间。
　　。。。
　　对消除方法的使用是无限量的，这有待于父母或老师发挥他们的想象力与创造精神。改变一个行为最好的方法是除掉它的补强而对其取代物给予奖励。

----------------------------------------------

这是其中的一个隔离法的例子，父母都是为了孩子好，最终对孩子有利的事情也许对孩子更有利更公平，我建议本楼孩子被使用了隔离法的父母看看关于特别顽皮的孩子要实行环境隔离的教育理论和案例，配合学校把孩子的坏习惯消灭；

也看看看看这本书：
《我们是这样教育孩子的2:6位外国杰出父母的成功经验》

1 面对一个任性和撒野的孩子
2 残疾孩子有他特殊的性格和心理
3 教育的第一课是让孩子学会“服从”
4 对于特别顽皮的孩子要实行环境隔离
5 海伦渐渐学会了依赖和服从

。。。。。。

[ 本帖最后由 九月微凉 于 2009-4-28 09:15 编辑 ]

没有糟糕的孩子，只有糟糕的家长！

楼主和九月微凉说的都有道理。
首先作为园方老师，这样的做法是错误的。对孩子的责任心低，又做假。不上课的竟然有7个孩子！如果只有一个，因为太特殊的原因不上也就罢了，7个，说明她的“门槛”也太高了！不让孩子告诉家长本身也说明了老师自己知道是这样做是不对的。建议楼主告诉老师：希望以后所有的课都让孩子上！
其次，作为家长，也应像九月微凉所说，审视一下自己的教育。如果孩子过皮，皮得不讲章法、无法无天，那么也需要家长改变自己的教育方法、加强教育力度了。其实，这才是根本。否则，就算老师在人人必上的“普通”的课上让孩子上课，但在其它“选人”参加的活动上从不被选上，那家长明知如此，有苦都没的诉啊。

这都是目前的教育制度造成的，园方为了适应为了功利，这些举动可以理解。

但作为家长我并不认同此举，反对不是因我也遭遇过，而是觉得孩子还小让他这么小就了解人性这么阴暗的一面太悲哀了。大人一直教小孩要诚实不能说大话，可是这些举动不是最大的谎言是什么？！

现今的儿童和我们以前大不一样，并非是你说什么他就听什么的，他们接触面广，虽然年纪小并不代表他们没自己的想法。而我们的教育方法很多还停留在以前，一样米养百样人，又自怎能要求个个孩子都一样听教听话呢。孩子好动本是天性，只是一味的压制真能教出优秀的孩子？真的是对孩子好吗？规矩应该设立也应该遵守，但我觉得作为老师更应该把孩子向良性方面引导，而不应只是简单的压制或逃避。

孩子本性都是善良的，为人师者理应把孩子善良的一面挖掘出来。如果为人师者都这么伪善了，这样教出的孩子又怎能不伪善不急功近利呢

老师首先是负责教学，其次是负责教育，而且这些都是针对大部分孩子，只要大部分适应，他就是个称职的老师

其实孩子在读中学之前，教育还是以家庭为主的，有如此关注老师的精力，不如多想想怎么教育自己孩子，靠谁都不如靠自己

幼儿园的做法不可取，但是也不是什么大错，可以理解。
   我觉得重要的是要教育孩子如何面对这种状况：
   1，如果觉得自己没有错，就继续调皮，不要把老师的这种决定当回事，没什么大不了的；
   2，如果觉得自己错了，不想再有这种体验，就要学会改变自己，就要学会控制性自己的行为，对自己的行为负责。

对小孩打击挺大的

幼儿园的做法虽然可以理解，但不赞成！
既然在公开课的前一天有彩排，为何不把调皮的孩子当成是主角呢，让他们涌跃回答问题，而不是让听话的孩子来充当这个角色，我想这样调皮的孩子会被得到重视、肯定，对他们的改正有帮助。

如果是我我会和儿子沟通,老师为什么不让他上公开课,引起他的兴趣,告诉他如果想上要怎样做才有机会,并告诉他我会和他一起去面对和改变

然后和家长共同面对孩子的调皮，双方共同努力让每个孩子都上好公开课。毕竟，都快毕业了，再调皮的孩子也能分得清对错的。家长也不能全怪学校老师，本身也有责任。希望以后孩子能吸取这次教训。变的越来越好。

我今天也快被吐出血来，我家也是幼儿园，现在小班，今天老师跟我说明天有公开课，让我把他带回家，要么周六上午带过去给他补课，我真的差点气的背过去，上个月有公开课，就不让我们参加，还斩钉截铁的说是园里的意思，希望家长配合。别的班有的一样会待在家里。这次又这样，老师说前天有公开课，想着给我家孩子一个机会让他参加了，结果因为在玩玩具时，由于分类的东西，但我孩子玩的那一框里恰巧有个遗漏的不同物品，我家孩子坚持要玩，发了脾气，没有协商好，导致别的听课老师惊讶的说，咦，哄都哄不好。说我们家这样的脾气，对学习和老师影响不好，也对孩子不好，会影响其他老师对孩子的印象。我孩子昨天说老师哄他，叫他去玩积木，我问这个时候别的小朋友在干吗？孩子说在上课，试问作为家长的我心情谁能理解。我说明天让他来，总不能因为这样就不让他来参加，今年的春游就不让我们参加，我就很难过，孩子还经常说他们春游的事，其实他根本没参加，不让孩子去学校孩子心里会难过，老师就说他会告诉孩子，让孩子在家画个画送给老师，上个月就是这样，我也真的帮孩子一起画个拿给了老师，圆了个谎，我不想孩子内心受到伤害。今天老师让我回来想想，给她答复，不然她就反应到上面去（园长那里），我说你反应上去吧，我们明天来学校，真的是很无语了。怎么说都说不通。

我怎么觉得老师不是没有给你家孩子机会呢？层主的孩子为什么会这样，应该是和平时的教育分不开的。通篇看来，层主没有任何的自我反省，只是一味地怪老师了。

老师隔离调皮学生不让上公开课，我觉得当然是不恰当的。但是学校的做法，LZ除了和老师坦诚地表达你的意见外，还可以检视对自己小朋友的教育是否哪个地方还可以改进，怎么可以提高自我控制的能力。
前面评论见到有层主说不要压制天性什么什么的，无底线让他们发挥天性就是纵容和溺爱，小孩自然就失控了。无规矩不成方圆，去到大班了，照理应该是可以在适当的场合可以对自己的行为进行控制的年龄，为什么去到这个年龄还做不到，要成为班上的少数调皮学生？去到小学这样的行为，绝对会成为老师经常投诉，其它家长非常不满的学生，因为影响自己的同时也影响别人了。不停地在成长路上反省自我，改进自我，也是小朋友必修的课程，大人也是需要帮助他们完成这个自我蜕变。

连旅游都不给去，层主应该先看看自己小孩平常的表现到底发生什么问题了