Q：丫丫6个月时，我销假上班。自此，白天外婆来看护她，下班以后我再接手。现在丫丫3岁4个月了，让我头痛的是，她在陌生的环境里总不敢主动表达自己的
意愿，也从不主动与人交往，在家则没有这个问题。比如：其他孩子抢她的东西，她不知躲闪拒绝，更别提去要回来，但是东西被抢走后她会对我发脾气；外人
给她东西，无论多么想玩、想要、想吃，也不敢自己拿，必须让我帮着拿回来，至少要拉上我才行；刚上幼儿园时，即使大小便憋得难受，也不敢跟老师说……
这样的例子太多了。我也很头痛为什么她这么没有安全感。(北京  小许)
我首先想探讨什么是儿童成长的理想状态，并以此来分析问题出在哪里。一个生命从母体中出来，降临在这个复杂的物质世界里。这个世界蕴涵着复杂的关系，
复杂的心态，复杂的意识形态，而婴儿对此一无所知，他仅仅带着巨大的生命动力来到世界。母亲，是他与世界联系的纽带。在知道母亲不在眼前也依然存在之
前，他首先需要时时看到母亲，触摸到她，嗅到她的气味，听到她的声音，得到她的关注；痛苦时需要母亲迅速来到他的身边，帮助他，使他舒服。孩子能经验
到这世界是安全的、好的，他便会将此关系延伸到家庭之外、母亲之外的环境中去。  我认识一位美国妈妈，她有两个孩子，大孩子4岁多，小孩子1岁多。我常
常能发现，无论手中正做着什么事，只要孩子需要，她都会立刻放下，先照顾孩子。那大孩子永远都全副精力地探索世界，小贝贝也精力旺盛地在抓、拉、爬，
认识世界，而她总是不远不近地跟在后面，让孩子在需要她时能看到她，但同时，她也不干扰孩子。这位美国妈妈曾问我：“你能发现我的孩子有什么不同吗？”
“有什么不同？”她说：“我的孩子不用回头找妈妈，而很多孩子都会害怕妈妈不见了，总是回头找。”总是回头找妈妈的孩子，跑不远，也不会勇往直前，充
满信心。原本，孩子小的时候，母亲不离开孩子，孩子永远在母亲的视线内，孩子的呼唤妈妈永远都能及时地回应；等到孩子长大些了，探索的范围更大，孩子
需要的时候，也能在妈妈劳作的地方找到妈妈，不会产生离开妈妈的焦虑，直到他有足够的能力，不再时时依赖母亲的呵护。母子的分离，是一个自然、渐进的
过程。但现实是，目前不可能达到这样的状态。我们的现实是我们必须去挣钱，要生存；或许，我们有的人自我也没有成长好，在刚刚获得自由的时候我们要去
实现自己的愿望。丫丫妈妈在孩子6个月的时候，白天就要离开她。孩子一整天见不到妈妈，她需要和接替妈妈的外婆建立新的依恋关系。在新的依恋关系建立之
前，与妈妈的漫长分离让孩子产生不安全感。安全感是儿童生存的基本需求。儿童是否感到环境、他人对他没有威胁，通常取决于带养孩子的人同孩子之间的关
系的质量，这个关系的质量决定了儿童同外人以及外在环境之间的关系，而不取决于成人的主观愿望。首先，我要说的是，儿童是否能得到带给他安全感的爱，
取决于他生活中那个客观存在的关系。理想状态下，带养孩子的是母亲。但是母亲本身不能保证孩子处在一种能给他带来安全感的关系氛围中，更根本的是，带
养他的人能否为他创造一个安全的氛围。例如：带养她的成人，即便是亲生父母，如果经常吵架，儿童待在旁边也会感到害怕，感到惶恐，感到被抛弃，感到不
明白，这是一种情感上的被抛弃，这种被抛弃在一边的同成人之间的关系，容易造就具有这样一种心态的儿童。再比如：带养孩子的成人在孩子爬高时惊恐地说，
“会摔”；使用一样东西的时候惊恐地说，“会伤”；走在某个环境中时，惊恐地认为，“会丢”；端杯子的时候惊恐地说，“会烫”等等。这种非常害怕出事，
不给孩子空间的担忧的心态，以及这种担忧所派生出来的行为，都能被儿童感受到。成人这种对待事物的态度会潜移默化地影响孩子，让他感到外界是如此不安
全。而这一切并不由成人是否认为自己爱孩子来决定。所以我想，要解决安全感的问题，除了尽可能地接近理想的成长的途径外，再没有其他方式。假如父母要
把孩子交送到另一个成人的手里，把家庭的环境转换成了幼儿园的环境，至少应该由母亲和孩子一起来熟悉这个人或者环境，熟悉之后，使孩子体验到转入新环
境、新关系中是有爱存在的，才能够谈到如何帮助儿童解决其他问题。高质量的抚养关系衍生出来的爱的感受是帮助儿童的前提。

蒙台梭利知识问答:如何判断一位真正的蒙台梭利教师?
第一，由于蒙台梭利教师首先要把握的是这个教育中最高的精神本质——自由，而儿童的世界与成人世界不同，所以蒙台梭利教师的第一个条件就是热爱孩子，
如果不热爱孩子，就会觉得这个职业很苦、无味和难以忍受。忍耐的愤怒就会转移到孩子身上。
第二，由于儿童是自由的，而教师要从成人的系统进入儿童的系统，因此，他应该是一个观察者。这一条在教师进入学校后是可以逐渐培养的。
第三，在人的一生中，0～6岁的成长变化的惊人程度往往是成人难以发现的。因此，成人必须是一条流淌着的河流，才能够跟随着孩子的发展，与孩子互动着。
所以教师的生命特质是不断成长的，至少要有成长的潜质。这是作为教师最重要的品质。
第四，每一天都要为孩子预备一个良好的物的环境，这是一位蒙氏老师最基本的条件。这样，在孩子进教室后拿到的任何东西都将是完善的、合适的。
第五，教师为儿童预备好的环境的同时还要能够保护这个环境。保护儿童的精神环境、文化环境、环境中的自由观念不受到损害，保护孩子工作时不受打扰，帮
助孩子为自由所建立起来的规则。

下期预告老师说5岁的琛琛上课时注意力不集中，喜欢东张西望；在家时妈妈也发现，给他讲个故事，他却总是钻来钻去，往往是听了一半就不见了踪影。孩子的
专注力差原因何在？怎样才能让他做事情专心点？敬请关注下一期《让专注成为习惯》

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