早期教育理论与方法

一、福禄贝尔【1782-1852】

1 孩子的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的，老师的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍，让自我得到发展，必须自主，不可命令，强制。

2 孩子通过游戏表现内在精神，游戏对孩子人格发展，智慧发展有重要意义

3 让孩子和周围环境社会，自然结合协调一致，不可单独存在

4 让孩子在爱中成长，要教育母亲和亲子教育

二、 意大利蒙台梭利【1870-1952】

1 孩子有强烈探索环境和周围一切的本能给孩子自由活动，培养和保护孩子自我的学习积极性

2 给孩子一个有准备的环境；自由发展，有秩序，生机勃勃，愉快的环境，几乎所有的东西都是为孩子设置的，适合孩子的年龄特点，对孩子有极大吸引力的

3 老师是一个环境的创设者，观察者，指导者，通过观察，记录，孩子的特点，提供必要的帮组，孩子学习的质量很大程度由老师决定，当冒犯、干扰他人时应该制止

4 自由和纪律要的帮助，孩子学习的质量很大程度由老师决定，自由是孩子自己的主人，能够节制自己的行为，是自发的纪律，必须通过自由而获得，建立在自由的基础上，纪律是积极主动的，不是被动屈从的

5 重视感觉教育  设计了专业教育，适合各段孩子敏感期，可反复学习，自我纠正

三、美国哈佛多元智能【加德纳。1983年提出】

   在现代脑神经学和心理学的最新研个究基础上提出

1 人的智能不是单一的是元化的，并且可以在学习和生活中得到提高

2 每个人一出生就拥有的八大智能

3 先天遗传和后习得不对立，要全面考虑基因因素和环境因素，两者相互影响

4 从关注智能【我有多聪明】到关注智能【我有怎样的聪明】再到如何运用智能【我如果利用智能让自己聪明】

5 传统狭隘的智力理论认定，语言，数学，空间推理能力是决定一个人智力高下的标准【当然很重要】多元智能理论指出每个人至少有八种不同智能【潜能】，在适当培养下能从分发展，深信‘天生我才必有用’‘行行出状元’孩子每样智能都高是不可能的，了解和理解孩子更重要。

早期教育理论与方法

一、福禄贝尔【1782-1852】

1 孩子的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的，老师的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍，让自我得到发展，必须自主，不可命令，强制。

2 孩子通过游戏表现内在精神，游戏对孩子人格发展，智慧发展有重要意义

3 让孩子和周围环境社会，自然结合协调一致，不可单独存在

4 让孩子在爱中成长，要教育母亲和亲子教育

二、 意大利蒙台梭利【1870-1952】

1 孩子有强烈探索环境和周围一切的本能给孩子自由活动，培养和保护孩子自我的学习积极性

2 给孩子一个有准备的环境；自由发展，有秩序，生机勃勃，愉快的环境，几乎所有的东西都是为孩子设置的，适合孩子的年龄特点，对孩子有极大吸引力的

3 老师是一个环境的创设者，观察者，指导者，通过观察，记录，孩子的特点，提供必要的帮组，孩子学习的质量很大程度由老师决定，当冒犯、干扰他人时应该制止

4 自由和纪律要的帮助，孩子学习的质量很大程度由老师决定，自由是孩子自己的主人，能够节制自己的行为，是自发的纪律，必须通过自由而获得，建立在自由的基础上，纪律是积极主动的，不是被动屈从的

5 重视感觉教育  设计了专业教育，适合各段孩子敏感期，可反复学习，自我纠正

三、美国哈佛多元智能【加德纳。1983年提出】

   在现代脑神经学和心理学的最新研个究基础上提出

1 人的智能不是单一的是元化的，并且可以在学习和生活中得到提高

2 每个人一出生就拥有的八大智能

3 先天遗传和后习得不对立，要全面考虑基因因素和环境因素，两者相互影响

4 从关注智能【我有多聪明】到关注智能【我有怎样的聪明】再到如何运用智能【我如果利用智能让自己聪明】

5 传统狭隘的智力理论认定，语言，数学，空间推理能力是决定一个人智力高下的标准【当然很重要】多元智能理论指出每个人至少有八种不同智能【潜能】，在适当培养下能从分发展，深信‘天生我才必有用’‘行行出状元’孩子每样智能都高是不可能的，了解和理解孩子更重要。