具体你可以去找我的帖子看，小猪三岁的时候我们把少儿图书馆的绘本都看完了，然后差不多有一年半的时间他喜欢看百科知识，我们就买了全套的小牛顿和蒲公英科学馆还有神奇校车，到现在他还在反复读。去年下半年开始我给他买没有图画的纯文字故事书，现在他读的都是自己去书店挑的，除了每个月买的托马斯啊，赛车总动员，小熊维尼的杂志，已经不看其他图画书。他看完后还会把书上的故事讲给我们听，书里的细节都记得很清楚，尤其神奇校车第三辑就是纯文字的，他几乎可以背下来。读书的过程已经完全不需要大人参与，我们只是做一个好的听众而已。有的时候我会要求他念书给我听，这样可以检查他是否里面还有不认识的字或者不能理解的词。但是他也学会了看成语字典，有不明白的成语会自己去翻他的儿童成语词典。如果一定要说识字有什么副作用，我只能说是，注音读物对他来说没有意义了。因为他不需要看注音。我们家也几乎不买注音类的书。但是他现在开始学拼音，也没有什么障碍啊。

转自新浪论坛：冯德全——害人的《早教标准》0-1岁1、能控制自己的注意力2、能用手指认物体3、看到字会指出对应物品4、开始讲话（能说单个单词）5、能背诵五言绝句6、手眼协调力强7、翻身、坐、爬都提前8、懂得成人面部表情2岁左右1、识字达到2000个2、能背诵30首以上古诗3、分清各种物体体积形状4、讲两遍的故事能记住5、流利地读出书中的内容6、能够灵活运用成语7、接触陌生人不哭闹8、自己能穿衣服3岁左右1、识字达到3000个2、至少有一种艺术特长3、懂得加减法4、会讲故事/编故事5、外语学习能力强6、会看地图，地理知识丰富7、自己能够洗手绢、刷牙8、不发脾气、不摔东西4岁左右1、会至少一门外语对话2、能流畅地读书、看报纸3、做事专注，达2小时左右4、自己叠被子，打扫房间5、愿意把自己东西送给别人6、懂动植物生长生活习性7、喜欢写诗句、作文8、兴趣广泛、喜欢参与5-6岁左右1、外语口语十分流利2、会使用汉语字典3、喜欢古典文学/现代文学4、性格开朗，帮助他人5、想象力强，思维活跃6、尊敬父母，很懂事7、有方位感，不转向8、掌握小学三年级以下知识    上面是冯德全《早教革命》中提出的早期教育标准，有一点头脑的家长应该能看得出，这份意在诱惑和误导家长的标准存在太多的自相矛盾和不科学之处。如：0-1岁的孩子“刚刚开始说单字”，同时又“会背五言绝句”了，显然是自相矛盾和漏洞百出的；又如：2岁孩子识字2000个，3岁识字3000个，这是小学语文课标中对六年级儿童识字量的要求！再如：2岁儿童“能灵活运用成语”，这对一个没有任何社会阅历的2岁的儿童是根本不可能做到的；而3岁的儿童能够具有初步的上下、左右、前后和内外的空间概念就很不容易了，怎么可能做到“会看地图，地理知识丰富”呢！？；4岁、5岁的儿童母语还没有学好，怎么可能“外语口语十分流利”呢！这就是典型的超前教育、拔苗助长！按照这个要求培养孩子，在儿童还不具备基本的生理和心理基础和能力的情况下进行强化训练，最终会彻底损伤了孩子对学习的兴趣、愿望，导致厌学！是要贻害孩子一生的！冯德全口口声声说自己几十年在专心学术研究，请问冯德全这样骗人的“研究成果”还要花几十年研究吗？拍拍脑袋就可以了！这种伪科学的东西还有什么学术水平？还有什么道德底线？完全是骗人的伎俩！广大的家长，望子成龙的父母们，千万别再上当害了自己的孩子啊！熟话说：瓜熟蒂落，违背任何自然规律，都是要付出代价的！这样的实例还少吗？当年科大少年班的优秀生，神童宁铂，虽然智力超群，但他的社会成熟度极低，在家庭，在单位都难以与人正常相处，无奈只能出家。中央台《实话实说》节目中他对培养神童的早教方法提出了强烈的质疑！中央台《新闻调查》题为“神童的成长”的节目也对另一个神童的失败做过报道，人们在对这些孩子畸形发展的遗憾的同时，不得不对其父母忽略孩子成长的规律，剥夺儿童童年应有的快乐而感到痛心！如果这样的悲剧不能再重演啊！一个可笑的现象，不知家长们发现没有？就在教育部的声明发表以后，《早教革命》贱卖了！从598元一直减到5折了，电视购物电话也不敢面对声明的提问，只好选择挂线了，家长们还敢再花钱害自己的孩子吗？更让人愤怒的是：冯德全为了狡辩，竟也伪造了一些聘书、授权之类的东西，还在蒙骗家长！其实这些都不重要，家长们需要擦亮眼睛的是他那误导家长们的所谓“早教标准”，这样的标准，这样的方案，就是骗人赚钱的欺诈，就算他到处欺诈搞来什么聘书、顾问之类的，您还愿意上当吗？家长们，团结起来，抵制这种欺诈父母，贻害下一代的大骗子，让他们的所谓什么“革命”成为废纸和垃圾！

儿童在3岁之前没有语义性记忆（semantic memory），只有肢体和情绪方面的记忆。到了3岁左右，当儿童的自我意识萌芽，不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候，他才开始真正的记忆（autobiographical memory）。所以，早期的自主阅读其实是毫无意义的。小小孩生活体验非常有限，对这个世界缺乏认识，给他一本书，即便他每个字都认识、可以念出来，却并不理解他念的是什么。学龄前的孩子最最需要的不是书本知识，而是亲身体验生活，用自己的感受去诠释这些体验，为将来的语义性学习打下必要的基础。很小的孩子甚至都不知道自己的身体是干什么的，需要从认识自己的手和脚开始，大千世界万事万物都有待他去探索去发现去摸去碰去捏去玩儿，在他的脑里留下印刻，包括人与人之间的关系，也需要他在亲身体验中发现其中的奥秘。有了这些体验，等到他上学的时候，他才能真正理解文字的含义。     无论是古代的教育家，还是现代的科学家，都告诉我们，儿童的语言能力（包括文字能力）与他们的运动能力息息相关，运动能力发展良好的儿童，语言能力也强。人类认知与反应的回路是“身体—情绪—理智”，我们的脑深受我们身体的影响，这一点在幼儿那里尤为凸现。大自然安排好了人类儿童在学龄前就是用身体去感知和学习的，他们在运动中开发大脑，孩子动说明他脑在动，静止状态则脑也在休息。所以，如果我们希望孩子将来语言文字方面发展良好，最佳方式肯定不是让孩子背诵静止的字，而是让他在大自然中奔跑、嬉戏，鼓励他多运动、多玩耍。我不主张让孩子很小识字，这会破坏他们的视觉神经发育。我也不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字，这会扰乱他们记忆神经的发育。识字的目的是阅读，而阅读必须在理解的基础上才有意义，才能够让孩子保持兴趣。     市面上流传着一些“神童”的故事，这些孩子在三五岁，就能认识两三千个字。但是这种“识字”毫无任何意义，一个三岁的孩子，即使能够流畅地阅读报纸，却无法理解这些文字所传达的信息。这种“本事”，除了满足父母炫耀的心理之外，对孩子来说，弊端远远大于利端。     眼睛是人体上唯一一个透过它能够看见大脑的器官，也是五官中最最重要的器官。视觉神经必须通过外界刺激才能得到发展，对视觉神经缺乏刺激，会导致其不可逆转的退化。刚出生的小婴儿，如果蒙上**终生成为盲人。一切正常的新生儿，需要大概十二年的时间，视力才能发育完全。在这个时期，我们给孩子视力什么样的刺激，也就是说，我们让孩子多看什么，至关重要。我们的视力实际上并非我们习以为常的那样：睁开眼睛就什么都在视野之内，还都清晰聚焦。事实上，我们的视力非常有限，仅仅是光线进入瞳孔的那一点点，不超过巴掌大，其他的，我们自以为看见的，是什么呢？    靠我们的记忆和想象来补充！外界传输给视觉神经多少信息，视觉神经就从记忆储存和想像力中反馈回来多少信息。我们的视觉神经不是集中一团，而是分散在大脑各处，各司其职：主管静物、运动、物品、人脸、形状、颜色，等等，是不同的区域。（我们的记忆也并非集中在一个地方，像放电影那样清晰可见历历在目，也是分散在大脑各处，由神经递质将其统合起来，因此，记忆的质量与情绪息息相关。）    因此，我们应该尽量避免过早让孩子看平面的、静止的、文字的东西，而是应该让孩子多接触立体的、运动的、丰富多彩的各种景象和人物。只有这样，孩子才能够储存足够的记忆，才能够开发足够的观察力，才能够锻造足够的想像力。    一次去外地讲座的时候，听当地主办人说，他们曾经请到一位教育专家来给大家宣讲怎样让孩子早认字。专家说，“你抱着孩子，窗户外边能看见远处的山，墙上贴着一个‘山’字，你给他看哪个？不要给他看远处的真山，那没什么意思，就给他看墙上贴的那个‘山’字，告诉他那就是山，给他念，几次过后他就认识这个‘山’字了。”    的确，这样做会很快让孩子认识“山”这个字。但是这样做有什么好处呢？孩子知道“山”字怎么写了，但他知道“山”是什么吗？他对山的认知是一片空白，那么单纯认识“山”字又有什么意义呢？如果换一种方式，我们带着他去爬山，让他通过亲身体验，感知山的模样、山的高度、山的颜色，看到山上的树木、花草，闻到山里泥土的气息，听到山中鸟儿啾啾、小溪潺潺，触摸到山的植被、石子、土地，爬山的过程中流汗、喘息，登上山顶后俯瞰山下景观、眺望远方地平线，一句话，用全方位的感官去了解山。等到他准备好了认识“山”这个字的时候，他全身的器官都帮助他回忆起山是什么，他记住“山”这个字，以及一切跟山有关的文字和信息，还会费劲吗？   同样的，当孩子积累了足够的人生素材之后，让他去认识常见常用的字，他会心甘情愿地去学习。而如果我们剥夺孩子体验生活的机会，用枯燥无味的识字侵占他们探索世界的时间，学习于他们来说，不啻于一件苦差。开始的越早，厌学的越快。   早期开发的研究“硕果”都是在两极比较之下产生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的儿童身上，的确会看到飞速的进步。在现代化文明的城镇当中，过度的刺激，反而无益于儿童的发展，孩子需要很多安静、独处的时候，也需要时间来消化所接受的各类刺激。 多年来，脑神经科学家进行的所有研究，都仅仅发现并证明了，缺乏恰当的经历或者有害的经历，会阻碍乃至损伤儿童大脑的正常发育进程；却偏偏没有找到确凿的事实和证据，说明怎样做才能够促进或者加速大脑的发育。所有进入市面的理论，都缺乏长期效益（long-term effect）的证明。胎教、给婴儿听贝多芬莫扎特、闪卡、进行所谓的“早期开发”活动，等等，都的确能够取得短期的“提高” 智商效应，然而一旦进行长期效应的控制小组比较，这些早期开发活动毫无例外都不能证明自己有什么真正长远的好处。    而教育孩子，恰恰是一项长远的工程，需要我们具备远见，而不是短视。只要我们仔细想想：我的孩子在3岁会认字背唐诗、会心算口算，和他到了8岁再学会这些本事，有什么本质上的区别？    再问一个问题：哪一名22岁的大学毕业生，在求职信和简历上，会堂而皇之地写上：“本人3岁即认识2000个字，会背100首唐诗，5岁会弹奏贝多芬，6岁拿到围棋二段证书”？    哈佛大学校长说，他们招生的标准，不是看这个孩子过去有多么辉煌，而是考察他未来能够为哈佛以及社会做出什么样的贡献。（以上文字摘抄自《跟上孩子成长的脚步》）

本帖最后由 1313xiaohua 于 2012-4-20 05:06 编辑 我觉得这个问题没有什么标准的,针没有两头利.主要 是看自己的BB的接受能力,和教的方法,   我BB男孩,婴儿的时候2个月开始我就天天给他讲故事,看书,每周6就去图书馆借书回来.这个习惯一直的坚持着,到了2岁的时候,我开始教他学字,每天我都用大部分的时间跟他讲故事,和读书,我们家不看电视的,除了6点钟新闻时间,其他的都不看,我BB就是在这种氛围下学习的,他一直都是很有兴趣的,现在已经3岁8个月了,已经看完了很多的大的厚的书,他的阅读能力已经有四五年级左右拉,而且他已经学会了拼音,一些不会的字,他自己可以拼出来.因为我们在国外,所以不会怕他以后学习没兴趣.相反,我要他学多点,因为他上了小学就不喜欢讲中文的了.我自己 的经验觉得,想个BB很有兴趣学习,首先要有一个好的学习习惯,从来都不会跟他拿起本书看的.有一天突然想教他学字或者学些什么.他那会有定力坐下来跟你学呢.我儿子只要一拿起本书,就是一个两个小时的了,有个好的习惯是很重要     我个人认为,强迫的去学.就不要了。一定要他有兴趣,才可以,但怎样让他有兴趣呢,就要有一个好的学习习惯,好的氛围,好的环境,

先占个位置，以便精彩的发言在此总结。

请问小猪现在能看一些什么样的书呢？他在看书的时候会遇到一些什么问题呢？