创设情境，培养学生识字兴趣
　　著名的教育专家尹建莉说过这样一句话：“学习为什么非得是苦的不可？学习也可以在快乐中进行。而且，在快乐中进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？”因此，在识字教学之前，教师要琢磨如何调动孩子的识字兴趣。如果小学生对识字产生了兴趣，就会积极主动地进行学习和探索。这时，学习就是一种快乐，一种享受。让学生对汉字产生兴趣，游戏无疑是最好的方式，教师要为学生识字创设各种游戏方式，创设相应的情境。把带有悬念的游戏引入课堂，课堂就能成为学生识字的乐园。例如：
　　1. 编顺口溜。比如：见到“鲜”，就可以用“桌上有鱼又有羊，味儿真鲜美”来识记。
　　2. 说反义词。学生准备好生字卡片，老师说“真”，学生边说“假”边举卡片。
　　3. 问答对唱。把学生分成两队，老师唱：“什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。”唱完，学生就接着唱“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”。老师给猜对的同学记分。
　　4. 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本地把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道儿编字谜。例如：日下一横长，里字下边藏（量）。
　　在识字游戏中，学生会从中感受到识字带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。在游戏中，通过调动学生眼、耳、手、嘴等多种感官，提高识字效率，激发学生自主识字的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中，读准字音，记牢字形。快乐写在孩子的脸上，教室里不再严肃、沉闷，而是充满了欢声笑语。
　　兴趣是一种带有趋向性的心理特征，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会积极识字。
　　在兴趣培养过程中，首先要针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃和容易兴奋的年龄特征，设计相应的游戏规则，这样才能既让孩子享受识字的快乐，又能保持正常的教学秩序；其次，要采用鼓励、表扬的方式来提高学生识字的积极性，使学生全身心地投入到识字学习中，提高识字效率；再则，低年级学生注意力持续的时间短，一节课中的识字游戏反复采用多次，学生就会失去新鲜感。教师在“玩”的过程中，要时刻注意引导点拨，适时把握节奏，确保学生在“玩”后有所得、有所悟。

自主探究，培养学生的主动识字意识
　　1. 积极倡导学生采取自主、合作、探究的学习方式，提高学习效率。识字教学时，要让学生注重识字方法的积累，使学生逐步提高识字的能力，尽早实现独立阅读。老师可以让孩子选择自己喜欢的方式进行认字，发展他们的思维能力和想象能力，体现学习的自主性和创造性。
　　比如教师可以鼓励学生用加一加、减一减、换一换、联想识字等多种方式来识记生字。像“百”字减一笔就会变成（白）；“十”加一笔变成（土、干、士、千），“请”的言字旁换成三点水变成“清”，采取这个方式，能增强学生分析生字、拆分生字的能力，在自主识字的过程中加强记忆。联想识字法，如在教学“喝、渴”时，让他们想象一下，这两个字“长”得那么像，怎么样才能区分它们，很快有学生就会想到“喝”水要用口来喝，所以它是“口”字旁，“渴”了需要水，所以它是三点水。这样能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生识字的自主性得到了完美的体现，慢慢地就会形成比较强的独立识字能力。
　　当然，教师也应该适时地进行引导，可以让学生自己先学、先思、交流，再进行点拨。虽然绕了弯子，但学生经历了一个学习的探索过程，学习方法在这样的迂回中慢慢被掌握，今天的“绕弯子”，正是为了明天的不“绕弯子”。
　　2. 鼓励学生在生活中主动识字。一旦孩子们有独立识字的能力，就可以在生活中学到很多很多的汉字。识字走进生活，同时进入了广阔的空间。
　　当然，前提是他们要愿意去看、去认、去记，这就是学生识字的“主动性”。在学习过程中，学生主动识字才是高质量的识字，才会对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
　　生活处处皆语文。孩子跟妈妈去买菜，就可以去识记菜摊标牌上“南瓜、青菜、萝卜、豆芽”这些字；跟妈妈一起去商场，就可以读一读各种广告标语；走在街上，可以认一认各家的店名；爷爷看报，可以和爷爷一起读新闻……当然，最关键的是教师要在课堂上让学生汇报自己的各种识字途径，然后抓住时机及时肯定、大力表扬，激起学生们的识字积极性。

引导阅读，在阅读中巩固识字效果
　　德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出，遗忘是从快到慢过渡的。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
　　然而，学生要完全记住课文中的生字光靠课堂是不够的，平时必须不断地让这些生字重现来巩固记忆。在学生认识生字后，教师要鼓励学生阅读儿歌、故事、古诗等，让学生在阅读中巩固平时所认的字，又在阅读中认识新的字，既增长知识，又积累词语。
　　识字教学如果符合学生记忆的心理规律，效果就会是事半功倍，否则事倍功半。只有科学地运用遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能有效地因材施教，达到预期的教学目标。