物理，不论是初中物理的浅显认知和简单理解，还是高中物理的抽象模式和深层应用，其对理解能力的要求相对来说比较高，下面就教学中对理解能力的特高的某些做法来抛砖引玉，以求大家砖头伺候。

    其一：想象力、类比力

    正如想象可以让知识插上翅膀一样，想象力可以让个体学习知识的能力得到提升。而类比力是将同类事物进行比较的能力。同类事物具有相似之处，也具有相异之处，对其进行比较、分析，可以加深对所学知识的理解，从而取得良好的学习效果。

    比如，凸透镜成像的规律。既然地球人都知道照相机的镜头是凸透镜，就可以把照相过程中的规律给对比过来：人离镜头远像就比较小，人离镜头近像就比较大——物近像大物远像小，至于照单身照和集体照时距离问题，玩过的不妨自己回想一下，对比凸透镜成像的规律即可，有了这个横向的想象和对比，相信这部分内容就不是问题。
    其二：直觉力

    直觉力是个体学习能力达到一定程度而展现出来的一种能力。有些东西是要靠直觉把握的，学习有时也要靠直觉。直觉力高低对学习效果好坏有时也起重要作用。

    比如说在学习了长度的测量之后，应该有一种目测的直觉力，毕竟人的身高（不知道的赶紧自测了，别怪将来影响大）是自己知道的，见到一个美女或者帅锅，应该大致不差的能目测出对方的高度，这个很重要，将来对象问题只能靠这个能力了。当然，对于一个经常用的课桌、课本、饭桌等的尺寸，也应该有个八九不离十的目测能力。

    其三：洞察问题的能力

在学习中，我们需要不断地思考，在解决问题的过程中不断地发现问题，对问题要具有洞察力。只有这样才能更深刻的理解学习的材料，取得良好的学习效果。

    孩子摔痛了，孩子的外婆把孩子抱起来，一边打着地板一边说“谁让你碰我们宝贝，我打你的屁屁”。这个镜头相信大家都进过或经历过。到底是孩子碰了地板还是地板碰了孩子，学了物理才发现，力的作用是相互的，有道是惹不起还躲不起吗。所以没有事，别拿头来碰墙，除非你想练铁头功。

    其四：整体思考的能力

    学习需要借助积极的思维活动，弄清事物的意义，把握事物的结构层次，理解事物本质特征和内部联系，需要对学习材料作整体性的思考。因此，个体应该培养自身的全局观点，考虑问题要从大局出发，着眼于整体问题的解决。这是因为整体思考能力的强弱影响着个体的学习效果。

    比如，手拉弹簧测一个重物的重力，手拉弹簧的力可以认为等于弹簧拉物体的力，但如果严格讲前者大于后者，在忽略弹簧测力计外壳重力的情况下可以那样认为罢了。当然，如果弹簧测力计如果倒过来使用，弹簧测力计的示数会比物体的重力大，至于为什么，相信大家能想出来，不再浪费笔墨！

    其五：解释力

    即解释经验现象的能力，也就是运用观念进行逻辑推演的能力。学习需要将学到的知识经过概念、判断、推理的抽象思维过程转化为自身的一种东西，并能对其进行合理的解释：能否对所学知识进行合理的解释，是判断一个人理解力高低的最重要标准。

    在公车上，很少见到胖子（我没有诋毁胖子的意思，只是说下物理问题而已，不过太胖的确不是很健康的事吧）让座位的，为什么呢？？从物理的角度分析，如果一个胖子给别人让位置，在车前进的过程中，虽然说人上下不跳动，但车的颠簸还是会使人消耗大量的能量来为此平衡的，且人的重力越大，两腿承受的压力越大，所以胖子让位子自己很难受，所以很多胖子看到需要让位子的老人或者抱小孩的人，只当看不到似的玩手机。殊不知，胖子会越做越胖，越胖越做，从而无法逃离胖子的折磨，哈哈，是胖子，该站起来让位置了，毕竟物理方法减肥还是不错的，咬咬牙，到站了！！