茫茫人海，有缘成为一家人、朋友、师生等等，都是一个概率问题，佛教上称之为缘。感谢天恩师德，今天和大家聊一下我近七年来对课外辅导的一些看法。观点有偏激之处，多批评指正。

       茫茫人海，有缘成为一家人、朋友、师生等等，都是一个概率问题，佛教上称之为缘。感谢天恩师德，今天和大家聊一下我近七年来对课外辅导的一些看法。观点有偏激之处，多批评指正。

一对一的个性化辅导

优点：上课的环境比较轻松，真正是一个老师陪一个学生学习，像样的机构都是小隔间或者如同办公室采用隔板隔开的方式，学生和老师上课的方式可以根据学生意愿自由选择，老师和学生之间，可以从一些轻松的话题切入，待学生学习兴趣起来后再进入主题，或做题后评讲，或边做边让学生分析，或抽查式点评和分析等等。对于学习上有主见的学生，和老师稍加沟通，就很容易补差甚至提高。

缺点：费用比较高，稍像样的机构，一次课两个小时（有些不足两个小时）少则五百，多则六百块，这是交给机构的钱，机构给老师的工资只有其中的四分之一甚至还不到，所以很多机构的全职老师都是要拼命的多上课，甚至一套教案可以上完十几个学生；监管很难落实，由于成本考虑，机构中对上课空间的安排都比较狭小，虽然是一对一，也只是老师和学生同桌罢了，上课质量的好坏，家长或者机构不能监管到位，而到成绩或者说学生情况没有转变时，再去追责（效果不理想，班主任都会给家长找出无数理由）意义不大了，毕竟学生的时间是最宝贵的；师资力量参差不齐，很多老师是刚毕业的大学生甚至很多不是师范类的，再则就是很多老师要跨科目和跨年级，比如有些语文老师，从小学三年级教到高中三年级。

亲身经历：2008年10月份，我到一家机构去面试教研员无果，经他们推荐成了该机构的初中物理老师，由于年前补习物理的学生少，为了课时费的问题，我主动提出来兼顾初中数学（在刚来广州时曾教过三年的初中数学），这样一个月后，我手头上辅导的学生有13个（具体记得不是很清楚了，数学和物理的人数差不多，物理都是初三的学生，数学有初二、初三），因为三种科目，无奈至少要准备三套教案，所好网络信息帮了不少忙。记得初二的学生在班上甚至年级排名都是很靠前，家长之所以要上数学，就是怕周末在家只打游戏，学生学习能力很强，提出辅导奥数，所以给这个学生上课，我要先选好题目让他做，之后让他分析每一道题目，根据他讲的情况，我实时点拨一二，记得有一次解一道十元一次方程组的题目，解答过程足足用了一张A4纸，但学生没有根据方程组的特点灵活消元，经点拨后学生才恍然大悟。由于是跨科目和跨年级，有时这个上数学的学生课还没有下呢，下一段要上物理课的学生已经站在我的身后，所好学生对我兼顾数学和物理没有意见，甚至有临近座位的老师还问我，到底在上数学还是物理。所好，这样的日子，我过了一年零五个月。

个人想法：一套教案能否教所有同科目和同年级的学生，答案是可以的。老师只要根据学生情况对教案进行取舍，效果因学生情况有差异。补差的学生，大都是在学校学习时对任课老师不满意或者存在误解，导致任课老师在学生心目中没有地位或者威信。一对一辅导后，如果从原来的一分尊敬变为十分崇拜，相信成绩提升会效果比较理想；当然，如果学生再次碰到和学校老师类似的老师，相信效果不会好到哪里去了。当然，一个老师也可以跨科目教学生，毕竟在古代就不分科目，况且，老师只要稍用心，在知识层面教起来没有问题。

但机构为了回头率或者续费率，有些措施让人失望，比如这个学生辅导效果好了，可能不再续费了，就如同我们生病住院了一定时间，病好了肯定会出院，但有些为了让学生续费，可能辅导效果会时好时坏，目的自然是让学生形成辅导依赖性，逼着续费，这样做就违背教学规律了。所以在机构中辅导的老师，一边要考虑多上课（我曾目睹过部分老师周末时间连续上课12段，每天一对一辅导六个学生，虽然这样下来收入上万块，但老师不是机器，自然保证不了成绩）拿课时费，一边还要考虑学生续费的问题，二者看似相辅相成，但其中猫腻不小呀。