倩倩妈1012但是，自闭症儿童的学习时常会陷在一个非常具体或特定的形式中，常常呈现出令人为难的刻板行为，在变化了的环境中难以根据变化呈现出已经习得的良好技能。泛化目标就是为了让孩子能够将习得的良好技能灵活运用到生活中。很多孩子都是在实现了技能的泛化之后才呈现出该技能的灵活使用的。情绪识别的常规教学 一般在机构里或者在家里，老师和家长帮助孩子对情绪进行理解往往采用以下的方式：1、教学情绪可以从最基础的四种情绪入手：高兴、伤心、生气、害怕 2、使用照片帮助孩子识别基本情绪的面部表情。开心咧嘴笑。生气皱眉头、伤心掉眼泪。害怕会睁大眼睛。如果孩子人对他人的面部表情没有兴趣，家长可以自己用孩子的脸部照片或者爸爸妈妈的脸部照片做出一组表情来。3、组织家庭成员或者一些小朋友一起做关于情绪的角色扮演游戏，表演的时候尽可能夸张。 4、当孩子已经能够识别面部表情的时候，加入每个表情相关联的情绪。例如：笑代表高兴。什么时候/什么事情可以让你高兴？5、家长和孩子一起用杂志或者图书中的面部表情制作表情画册。6、在生活中给孩子示范情绪词语的使用。今天妈妈手弄破了很伤心。大家一起去公园玩很高兴。尽可能的用孩子能理解的事情进行示范，帮助孩子借助实际的事件或情境理解情绪表现。7、如果孩子已经习得上述的四种基本情绪，可以慢慢的引入其他更加微妙的面部表情和情绪，重复以上的活动，拓展孩子对情绪的认知。
这样的一份训练计划中，不只包含了对自闭症孩子视觉学习优势的结合，难度的梯级上升，还有充分的泛化训练。而正是这部分的泛化训练保证了孩子学习到的情绪识别技能的灵活使用，否则，孩子对情绪的识别，很可能只停留在辨识卡片的程度之上，而无法迁移到日常生活中。 情绪识别的泛化 泛化通常可以分为四个方面：人物、场合、刺激和反应的泛化。也就是说，家长为了保证孩子能够将在机构学习到的技能充分使用到日常中，要为孩子做好这四个方面的过渡，帮助孩子克服不同的人物、场合、刺激和反应所带来的，对陌生因素的不适应和无法识别，从而将习得的技能完好的使用出来。
当更换了主要训练者的时候，孩子就很容易出现不配合的情况。为了不引发孩子反抗情绪，孩子训练的时候，家庭成员之间进行沟通，让其他的成员在其中的某几节课堂能参与到主要互动中。旁观的家长负责递出卡片让孩子进行选择；或者交换角色，主训人递卡片，旁观的家长说指令，让孩子习惯家长要求孩子识别某种特定的情绪表情。这样的做法就是让孩子在能够基本识别情绪之后，加入人物的泛化。那么之后由任意一位家庭成员帮助孩子巩固训练内容的时候，更容易获得孩子的反馈。
孩子在训练中心学习情绪表情的时候使用的卡片，老师教学时候使用的故事背景，指导方式（如回合式教学或者地板时光），指令语言（如“在两张卡片中，哪一个是开心？”）等，都是可以复制到家里进行的。例如孩子的训练中心学会了对辨别不同的情绪表情，那么回到家中，家长可以使用同样的训练方式对孩子的情绪识别进行巩固训练。如果家长之前参与了孩子在机构的训练，那么孩子在家中进行训练实现的效果会更好。如果未能参加，家长就可以根据训练中心的布置，将其复制到家中进行。这样一来，孩子能较好的将这个技能从训练中心迁移到家中，为以后其他技能日常化的迁移做好铺垫。
当然，也可以结合故事，让孩子尝试使用情绪的词汇。如上文提到的，今天吃到了冰淇淋很高兴，没吃到酸奶很伤心等日常场景中可能发生的表达，都可以及时结合了情绪的内容变成孩子练习的机会。情绪识别在课堂上的训练固然十分重要，但在生活场景中的泛化反而是孩子学习的关键。只有实现了这样的泛化，课堂上训练的价值才能更好的体现在孩子日常中，为孩子的独立生存做好基础的准备。
思念如醉
阿晴格格
