众所周知，中国是非英语母语（EFL）国家，中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成效。但近年来也备受质疑，被认为是高耗时、低成效的英语教育。中国孩子经过十多年的英语学习，学习效果却并不令人满意，很多孩子的英语仍然是哑巴英语，不会将英语运用到实际生活中去。

在这样的背景下，很多人就建议让中国孩子仿照ESL模式进行教学（国内有些机构翻译为“学科英语”），不少少儿英语培训机构也适时从国外引入ESL教材，希望能够让中国孩子同样达到在国外学习ESL的目标。那么，对于英语学习者来说，EFL和ESL这两种英语学习方式究竟有何不同呢？今天我们就来一起了解一下。

EFL和ESL的区别和联系

在解答EFL和ESL的区别时，我们先来看一下EFL和ESL分别是什么。

EFL（English as Foreign Language），是指在既不广泛使用英语进行交流、也不用英语作为教学媒介的社会进行英语教学。比如，你在家里讲的是母语，出门以后用的还是母语。只有在特定场合，例如学校，才会接触到英语。EFL环境的特点在于缺乏目标语言的环境，不仅接触的机会少，使用的机会也少。中国就是典型的EFL环境。在这种环境中，想要达成特别高的语言目标，是比较困难的。所以典型的EFL教材都是以日常沟通为目标，并没有达到商务英语或者学术英语的深度。

ESL（English as Second Language），是指在以英语为主要交流语言的国家、社会和文化中进行英语的教学。比如，你在家里讲的是母语，出门以后用到的就都是二语了。无论是学校、工作场所还是购物场所，都要使用二语。举个例子，美国是移民大国，有大量的移民加入。这些移民，在家里使用的是母语，出去后就要面对英语的世界了。新加坡也是一个例子，他们的官方语言是英语，学校的教学、正式文件是要使用英文的。ESL环境的特点在于目标语言有更多的出现和使用频率，同时因为ESL的目标是为了帮助移民融入生活、学业和工作，在ESL环境中的二语学习者更有可能达到更高的学习目标。

除了教学对象的差别之外，在教学内容和教学方法方面，EFL的教学内容没有ESL灵活多样，占据主导地位的是系统的教材，教学活动围绕教材开展，创造和模拟语言环境。ESL主要采用实时的资料，如报刊文章，视听材料运用的比较多，教法更加灵活，贴近生活，不需要另行创造语言环境。

ESL教材适合中国孩子吗？

从表面上来看，ESL的教学结果显然更好，但这并不意味着ESL的教学方式适合中国孩子。

当下，不少机构过分关注国外的教学理念，没有中国的创新，有的甚至生搬硬套，直接引入国外的教学方式，殊不知在国内学习ESL与国外还是有很多区别的。比如孩子们的语言浸泡环境、语言学习时长与频率、使用目标语言的机会、教师的交付能力等等，很少有孩子可以把ESL的课程一路坚持到底。

举个栗子，当孩子在3-5岁时，由于认知和语言发展都不充分，所以ESL课程也多是基于简单的facts、普世道理来进行的，还不会有很深或很local的内容出现。但是6岁以后的ESL课程，坡度逐渐变陡，并且主线更多依据认知发展，内容和语言难度同时挑战，所以会出现ESL级别跨度大，孩子无法适应跟不上的情况。

另外，由于语言环境的缺失，加上课堂时间有限，中国孩子在学习ESL教材时没有大量的输出练习，课后进行输出的机会更少，这一点完全落后于在国外的ESL学习者。ESL学习者在课堂外有良好的英语学习环境来习得和运用英语。电视、广播、报刊杂志、商场购物，甚至与路人的对话，都要用到英语。随时随地的进行英语的学习和练习。

所以说，完全照搬国外的教学理念，而不考虑中国教育的客观实际，显然是行不通的。

中国EFL教育问题及应对

中国的EFL教育经过数十年的发展，可以说取得了一定的成果，但也暴露了一定的问题。比如，中国孩子学习英语的兴趣不高、不掌握英语学习的正确方法、缺乏输出练习的机会等等。

以学习兴趣为例，中国孩子之所以学习英语，大部分是为了提升成绩，而很少是为了和他人进行英语交流和生活，他们学习英语的要求没有那么迫切。再加上语言环境的缺失，多数的中国孩子不会在日常生活中运用英语，这无疑为其英语的学习产生阻碍。

为此，易贝乐根据中国2-12岁儿童的语言学习规律，专门研发了以孩子为中心的新一代自主学习教育方案。

首先，磨耳朵是EFL国家儿童学习英语的第一步。

其次，通过多种方式激发孩子学习英语的兴趣，让学习自然发生。

第三，通过自然拼读等专项练习，让孩子掌握正确的英语学习方法。

最后，积极为孩子提供探索实践的机会，形成自觉应用的能力。

英语，作为一种世界通用的语言，是连接中国和世界的纽带，在推进英语在中国普及的过程中，应积极汲取有用的经验，摒弃不适合中国国情的部分，不断探索，不断为中国EFL教育发展服务。