幼小衔接已经过了4年了,好多事情已经淡忘
回想起来,那时焦虑的家长依然不少,就像现在小升初满天飞一样,没经历过总是满怀期待、疑惑不解、又预设障碍
我们从小小班开始,读了4年幼儿园,小朋友文静,喜欢安静地看书,我最担心的是她的人际交往,性格中霸气因子太少
其他学习类,倒没担心,但也有做一些铺垫
比如: 数学。我被蒙特梭利的那套教具吸引,对她设计的操作性自动纠错理念尤为赞赏,还是1岁多,就从淘宝上买了。搁在家里,不知道什么时候开始玩的,至今为止,我也没看过教学视频。所以,我首先得承认带娃很随性,并没有在自己基础上发挥到极致。
但我个人认为,那套教具,对于建立数字和数的概念,从这个意义来看,我们用好了。
比如,从1摆到100,各种摆法,100内的数训练了
比如,数字与数对应的积木类
貌似那时也买过好玩的数学类书,记不得了
【求学路上】宝妈倾情分享:公立幼儿园的幼小衔接之路!
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玉泉峰22楼
因为我们是双职工带娃,家庭理念比较容易统一,娃也自理能力也比较强
幼小衔接时,在时间观念和自理能力上,进一步加强,还比较容易
时间观念: 我们家娃是喜欢上学的,会不会正常情况下低年级孩子都应该是喜欢上学的?家里一个人多闷啊,学校有这么多同龄人。
所以,对早上各种催,甚至迟到的可能性消除法来说,我的解决办法就是,你什么时候好了,就喊我一起出发。我把责任全部给了孩子。即使她迟到,也怨不了我,即使她迟到,我们之间也没有口水战。
但娃爸略略喜欢催一点点,我是很讨厌的,可能跟我性格有关系。别人要求我、否定我,首先影响的是我的情绪,情绪受影响,我更不乐意合作,即使迟到,我心烦也不在迟到的结果上,我烦在双方那一刻营造的感觉和关系,气鼓鼓、火冒三丈、甚至吵架……基于此,我一般不唠叨,凡有啥时,出现前三次,我都不会指责。只有当这件事被重视,商榷过,讨论过,制定过方案,然后严重没做到,才严肃批评。
四年级时,我依然在和孩子做时间管理,可能以后初中也会继续吧。同一个名词,有深浅不一、程度不同、甚至是运用地方不同所以要求不同,我们正把毕生所得一点一滴有策略地传递给孩子,并且,毫不偏颇地重视亲子关系。
亲子关系,才是一个家的命脉。我们可以做到两条线一起走。
收纳能力,体现在书包的管理上。
开始是问: 问老师要求每天带什么,怎么装,甚至文具盒有什么要求?虽然虚心假意地问,但孩子会看到一个没她懂得多的人,她认为她比我强,有助于责任到人。
再是提醒问,加表扬。大概1-2周。顺口问一句,书包都收好了吗?或者,文具盒里的笔削尖了吗? 或全面问,或容易忽略的细节重点问。问完再狠狠地表扬一番。
开始一小段时间,小朋友肯定难得收得完好无缺。等孩子睡了,再偷偷检查一下,顺便把落下的做完。以后问,就越来越有重点了。
幼小衔接时,在时间观念和自理能力上,进一步加强,还比较容易
时间观念: 我们家娃是喜欢上学的,会不会正常情况下低年级孩子都应该是喜欢上学的?家里一个人多闷啊,学校有这么多同龄人。
所以,对早上各种催,甚至迟到的可能性消除法来说,我的解决办法就是,你什么时候好了,就喊我一起出发。我把责任全部给了孩子。即使她迟到,也怨不了我,即使她迟到,我们之间也没有口水战。
但娃爸略略喜欢催一点点,我是很讨厌的,可能跟我性格有关系。别人要求我、否定我,首先影响的是我的情绪,情绪受影响,我更不乐意合作,即使迟到,我心烦也不在迟到的结果上,我烦在双方那一刻营造的感觉和关系,气鼓鼓、火冒三丈、甚至吵架……基于此,我一般不唠叨,凡有啥时,出现前三次,我都不会指责。只有当这件事被重视,商榷过,讨论过,制定过方案,然后严重没做到,才严肃批评。
四年级时,我依然在和孩子做时间管理,可能以后初中也会继续吧。同一个名词,有深浅不一、程度不同、甚至是运用地方不同所以要求不同,我们正把毕生所得一点一滴有策略地传递给孩子,并且,毫不偏颇地重视亲子关系。
亲子关系,才是一个家的命脉。我们可以做到两条线一起走。
收纳能力,体现在书包的管理上。
开始是问: 问老师要求每天带什么,怎么装,甚至文具盒有什么要求?虽然虚心假意地问,但孩子会看到一个没她懂得多的人,她认为她比我强,有助于责任到人。
再是提醒问,加表扬。大概1-2周。顺口问一句,书包都收好了吗?或者,文具盒里的笔削尖了吗? 或全面问,或容易忽略的细节重点问。问完再狠狠地表扬一番。
开始一小段时间,小朋友肯定难得收得完好无缺。等孩子睡了,再偷偷检查一下,顺便把落下的做完。以后问,就越来越有重点了。
2019/07/15回复