值得父母借鉴的：早认字对孩子有用吗？
556489幼儿园早教
zenghuims后来，当大女儿7岁时，恰逢搬家，又把这本书翻出来，妈妈说，“瞧，这是你小的时候最喜欢的一本书，那时候你还会念呢！”此时大女儿已经学习认字了，于是 再拿起这本书来读，却吭吭吧吧地非常吃力。这位老师对我们解释说，大女儿在3岁时“念”那本书，其实只是模仿性的背诵，因为妈妈念的次数多了，孩子无意识 地记住了书的内容。等到了7岁，阅读需要经过大脑处理、识别、理解时，反而念得没有以前流畅了，而此时才是这个孩子真正意义上的阅读。
这位老师到澳大利亚一所学校教书时，校长给她讲了这么个故事：每个孩子入学时都会参加面试，为了解孩子的阅读能力，校长给孩子准备了不同级别的阅读书籍， 每级的颜色不同。有一个家庭共有5个孩子，都在这所学校就读，都参加过面试，某一年终于轮到最小的那个孩子来面试，他把第一级、第二级很快就念完了，一直 到最高级别的阅读材料，全顺畅地念下来了。校长很吃惊，心想这个孩子的阅读能力怎么这么强呢？校长动了个心眼，找出其中一本书，让孩子把某个字找出来，这 个孩子一下就蒙了。他其实是因为反复听了前面哥哥姐姐的阅读后，记住了书的内容，那不是真正的阅读。
儿童在3岁之前没有语义性记忆，只有肢体和情绪方面的记忆。到了3岁左右，当儿童的自我意识萌芽，不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候，他才开始真正的 记忆。所以，早期的自主阅读其实是毫无意义的。小小孩生活体验非常有限，对这个世界缺乏认识，给他一本书，即便他每个字都认识、可以念出来，却并不理解他 念的是什么。学龄前的孩子最最需要的不是书本知识，而是亲身体验生活，用自己的感受去诠释这些体验，为将来的语义性学习打下必要的基础。很小的孩子甚至都 不知道自己的身体是干什么的，需要从认识自己的手和脚开始，大千世界万事万物都有待他去探索去发现去摸去碰去捏去玩儿，在他的脑里留下印刻，包括人与人之 间的关系，也需要他在亲身体验中发现其中的奥秘。有了这些体验，等到他上学的时候，他才能真正理解文字的含义。
与市面上的一些流行说法恰恰相反，脑科学的研究证明，人类大脑的潜能不是无限的，而是有限的，过度开发某一项功能，就会侵占其他正常功能的空间，抑制甚至 泯灭其他应有的功能。所谓“开发右脑”一说是伪科学，人类大脑的发育应该是均衡的、循序渐进的，只要不是在过度荒芜的环境中，大脑的成长不需要人工的干 涉。早识字阅读其实就是占用了孩子本应用于开发其他功能、本应健康成长的部分。不客气地讲，早识字早阅读实际上是在浪费和扭曲孩子的生命，任何此类立竿见 影的教育方式，其唯一的好处就是取悦家长，给家长以炫耀的资本。
“儿童在生命的头几年，需要运用大部分能量去好好长身体，为将来的生活打下健康的基础；他们需要运用能量建立安全感和自信心，为将来的生活奠定心理地基。 他们需要运用能量确认父母无条件的爱和接纳，从而爱自己、接纳自己，才能在将来的生活中百折不挠。如果我们在这个时期让他们过早学习书本知识，那么我们则 提前透支了他们用以发展生命的能量。”（《接纳孩子》）
孩子3岁会念书，与到了8岁会念书，对孩子漫长的一生而言没有本质区别，随着年龄的增长，这种差别越来越小。谁好意思在求职信里写“我3岁开始认字”呢？ 一个人是否聪明、能否过上幸福生活，跟他几岁识字阅读没有关系。今后的世界需要创新型人才，这样的人才需要具备坚实的自信心、富有别具一格的创造力、能够 担负责任、善于体察他人的情绪，并有团队精神，而这些关乎情商的素质，恰恰是需要在学龄前培养、开发和保护的。
儿童在学龄前处于梦幻时期，人的创造性潜能都看在这个时期保护得好不好，此时的孩子就是要天马行空地去幻想，认为什么都是可能的，而不是给他一本书，死读 那上面的内容，挫伤他的创造力，过早地“唤醒”他，让他以“客观”的物质的目光去看待世界。早醒的孩子在学龄期会出现行为和心理问题，在成年后容易患上抑 郁症，在中年和晚年则容易患上各种因压力而引发的疾病。
其实大自然早就安排好了，孩子就是要慢慢长熟的。这个道理，连朴素的农民都知道——“万物皆有时”，何时翻土、何时播种、何时收割……都是有规律 的，不能随意乱来，早熟的花果也必定早衰。我们都知道，被人工添加剂催熟的果蔬，只是样子好看而已，实质上缺乏真正的营养、口感不佳、还会给地球和人类带 来灾难。我们的妈妈们那么注意给孩子吃什么，为什么不注意要给孩子提供什么样的环境，让孩子健康安全地成长呢？刚才说的只是农作物，动物也一样，动物妈妈 都知道，一开始要尽力保护自己的孩子，不能催着它快快长大，早早独立打猎，为什么我们某些人类妈妈却丢掉了这个最起码的本能呢？！
最近北京市卫生局公布了一项令人触目惊心的数字：北京市大学生被确诊患有抑郁症者高达十万人，占大学生人数比例23.66%。也就是说，每4名大学生中就 有一名患有抑郁症。官方数字一般比较保守，这只是冰山一角而已。重压之下死读书的直接后果就是摧毁孩子的心理健康，这种压力产生的年龄越小，后果越难以挽 回。
有些妈妈自以为实施了“快乐识字”法，让孩子玩儿着学。这是一种自欺欺人的想法，孩子本能地知道父母内心的期待，他们会牺牲自己健康的成长来迎合父母的需 求。对孩子识字阅读的期待本身就已经形成压力，无论使用了什么漂亮的手段，这种压力会给孩子带来身心两方面的问题。孩子从父母那里学会以识字量和阅读量来 评价自己，这种评价既不真实也不公平，孩子无法获得真正的自信心。养育孩子是一项长远的工程，我们必须具备远见，而不能急功近利。还是那句话，我们要孩子 赢在终点，而不累倒在起跑线上。
2009/06/12
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川川的妈妈
依依_1
xinqin2008多做一些开发智力的游戏，3岁之前不用明确地要求孩子一定要学会什么
2009/06/14回复
红泪
花非花
akmann
恩
淡淡的黄色
scarlettkane10楼不太赞同！
2009/06/14回复
幸福的样儿11楼只要顺应孩子的兴趣，注意教法方式，学学识字也无妨。但识字不应成为孩子的负担和烦恼。
在识字的过程中，孩子的注意力、观察力、记忆能力都得到不同程度的提升，这些智能的提升比识字本身更为重要吧！
□
例如：将“手”、“脚”两字并排放□□，把”手“字往上推移，可以问孩子哪个字长高了？或者把“脚”字往下移，问谁变矮了？又或者把字藏起来，问哪个字不见了？孩子玩得不亦乐乎呢！学会这两个字后，孩子经常在文字上找“手、脚”！
□
这些简单的游戏，孩子既感兴趣，又能训练孩子的注意力、观察力、记忆力、空间知觉、表达能力，何乐而不为呢！方法很多，只是举一例子。
[ 本帖最后由 幸福的样儿 于 2009-6-15 20:52 编辑 ]
在识字的过程中，孩子的注意力、观察力、记忆能力都得到不同程度的提升，这些智能的提升比识字本身更为重要吧！
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例如：将“手”、“脚”两字并排放□□，把”手“字往上推移，可以问孩子哪个字长高了？或者把“脚”字往下移，问谁变矮了？又或者把字藏起来，问哪个字不见了？孩子玩得不亦乐乎呢！学会这两个字后，孩子经常在文字上找“手、脚”！
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这些简单的游戏，孩子既感兴趣，又能训练孩子的注意力、观察力、记忆力、空间知觉、表达能力，何乐而不为呢！方法很多，只是举一例子。
[ 本帖最后由 幸福的样儿 于 2009-6-15 20:52 编辑 ]
2009/06/14回复
荷叶00712楼同意6楼的. ----------这篇文章太主观了,教育是要有毅力,有耐心地去进行,不叫你去强制他去记忆,但你总不能3岁时还一天到晚就是玩,什么都不教.适当的早教还是要的
2009/06/14回复
sukinick
春天的妈妈
玛法达与加菲
bb20070916楼不—定的,我家的是要求我教,而且不教就发脾气。而且想象力更丰富,例如看到翻斗车的文字她就去做翻跟斗的样子看见"孩子"的文字她会说BB,我跟她说这些是楼她会指指衣服上的纽扣提出凝问有什么不同,我女儿才一岁八个月,她己认识妈,羊,牛,米,水等很多字了而且懂得意思,英文字母也懂,数学的加减乘法也懂,当初没刻意教的,只是她指着叫,叫到你回答为止,现在是她不问我从来不主动教,就怕她失去其它能力但她是强烈要求的那就教一下啦!而她的运动能力和精力自理能力也相当不错,所以我觉得不会影响太大吧!世事无绝对!不要以为我会花心思去迫小孩学的人,我是从不会要求我女儿学这学那的人,每次都是她拿着书过来要我讲。我觉得她喜欢玩就玩,喜欢学就学,顺其自然,没必要按—些什么专家的指示去做父母,我女儿在家她很由自在的,可以不吃饭甚至几天不吃饭都由她的,最重要是她开心就可以了。她开心就是我最大的心愿!
2009/06/15回复
youranyisheng这个问题，还是有个性差异的。这篇文章其实比较主观，甚至片面。只能说每个孩子的兴趣和家长的引导不一样吧。学艺术也好、认字也好、唱歌跳舞也好，无所谓有用无用，只要他感兴趣则可。
我儿子经常很主动问我“这是什么字”的。我每晚睡觉前都会花费一个小时陪他看书，我们现在看的是洪恩的识字教材，其实同类的还有很多，这类书的特点是句子短小精干，图文并茂，字的重复再现机会很多，通常建议家长先讲故事，再指着句子读给孩子听，在反复再现的过程中认识字。
除了书上的建议，结合我自己平时教作文的习惯，我通常会在认识本册书的字以后，再回头重现故事情节，鼓励孩子脱离句子，根据画面内容，自己发挥，补充其中的空白点，例如人物的表情、动作、语言，再加上比喻、拟人等修辞手法，把故事内容充实、具体化。
有一段时间，我儿子经常跟我辩论“喝”字和“唱”、“宝”和“家”、“鸡”和“鸭”等形近字的异同（应该说是他混淆了）。
那时他才2岁半。我就教他分析字的特点和部件组成，去记字。例如：“喝”和“唱”，我叫他观察，他说“喝”有个人，我说是啊，人口渴了就要喝水。
这样，在一系列的活动中，儿子表面上是在识字，实际上我已经培养了他的观察能力、思维能力、想象能力、质疑能力，还有我认为最重要的——集中注意和刻苦钻研的能力。
我儿子经常很主动问我“这是什么字”的。我每晚睡觉前都会花费一个小时陪他看书，我们现在看的是洪恩的识字教材，其实同类的还有很多，这类书的特点是句子短小精干，图文并茂，字的重复再现机会很多，通常建议家长先讲故事，再指着句子读给孩子听，在反复再现的过程中认识字。
除了书上的建议，结合我自己平时教作文的习惯，我通常会在认识本册书的字以后，再回头重现故事情节，鼓励孩子脱离句子，根据画面内容，自己发挥，补充其中的空白点，例如人物的表情、动作、语言，再加上比喻、拟人等修辞手法，把故事内容充实、具体化。
有一段时间，我儿子经常跟我辩论“喝”字和“唱”、“宝”和“家”、“鸡”和“鸭”等形近字的异同（应该说是他混淆了）。
那时他才2岁半。我就教他分析字的特点和部件组成，去记字。例如：“喝”和“唱”，我叫他观察，他说“喝”有个人，我说是啊，人口渴了就要喝水。这样，在一系列的活动中，儿子表面上是在识字，实际上我已经培养了他的观察能力、思维能力、想象能力、质疑能力，还有我认为最重要的——集中注意和刻苦钻研的能力。
2009/06/15回复
sujl
蛋蛋妈
ltghy
