网上查的,希望有帮助:高功能孤独症要将某个病例诊断为孤独症,在临床上应完全具备三大核心症状,即社会交往存在质的损害,交流沟通障碍,行为刻板重复、兴趣狭窄。其中交流沟通障碍不仅表现在言语上,还表现在非言语方面即肢体语言、姿势的使用,还有目光的交流,相互会意的微笑等,这些都构成无声的语言和情感的交流沟通。在临床上,所见到的部分孤独症儿童在学业上,在一定时间范围内几乎与同龄儿童相差无几,用韦克斯勒智力量表测查得出的智商可能接近正常或正常。这样的儿童一般没有明显的“语言发育延迟”现象,并且认知能力较好,婴幼儿早期难于辨认。如果他们在幼儿园、学校的学习能力没有问题或问题不大,一般生活可以自理,便会将其缺乏与人交往的意向、行为刻板重复、坚持同一性等特点误认为“性格内向”,“高傲、不爱理人”,“与众不同”。具有儿童心理发育相关知识的专业人士可以辨别出他们的异常,但由于他们相对于大多数认知水平低、社会适应能力差、生活自理能力差的孤独症儿童来说,功能较高,因此,冠以“高功能孤独症”这一名称。然而纵观这一组儿童,他们在学业道路的后一段,也还会出现一些问题。这或许是由于社交和行为特征的总体影响造成的。如一位被诊断为高功能孤独症的儿童,在上小学五年级时学习很优秀。在一次全班数学考试中名列前茅,老师让全班同学为他鼓掌表示祝贺时,他并不理解这是什么意思,没有任何表情和表示。他在团体中一直不能建立伙伴关系,没有一个朋友,独来独往。所幸的是他没有出现明显的行为问题,没有明显影响课堂的教学秩序,因而能在该校读到小学毕业。当他要上中学时,母亲不得不放弃本职工作,特地调入他要就读的中学当教师,以便能经常就他的情况与校方沟通并给予关照。