risewdl2009我们先来欣赏一下他的大作吧，哈哈。
这篇作文主要写的是2511年地球终于承受不住，爆炸了，人们到处寻找能够居住的地方，于是他们乘坐赛尔飞船，到达了第二星球，在那里重新开始了新的生活。我们的小作者还给出了赛尔飞船和第二星球的样式，哈哈，年纪小小 就能有这么多创意了，你能看出这个是三年级学生的作品吗？
(想想我们三年级在干什么）从这里我们可以看出我们在教育小朋友的时候最重要的是不要抹杀他的想象力和兴趣只有在这个基础上我们才能谈创造力的保护和培养
曾经提出“多元智能”理论的哈佛教授加德纳前两年出版了一部新书《five minds for the future》，大致可以译为《面向未来的五种思维意识》。这五种思维意识中，前三种是认知方面的，包括学科思维，综合思维，创造思维。后两种是道德情商方面的，分别是尊重意识和道德意识。
最近在网上看到一个关于教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,其中中国孩子的计算能力排名世界第一,而创造力却排名倒数第五。这样的差距不免让国人有些尴尬，我也产生疑惑：为何孩子的创造力不能像计算能力一样独占鳌头？他们的创造力去哪儿了？
忽然想起了这样的故事，一个小女孩在作文中写到：弯弯的月亮像镰刀，后来受到了老师的批评“指正”，改为像小船，理由是要与课本保持一致。此后，这个小女孩描述月亮的时候都只用了小船。现实中我们不难发现，我国的孩子在这样教科书式的教育下，已经形成了固定的思维模式，老师就是园丁，妈妈永远是辛苦的，爸爸一直是伟大的。
当然，孩子创造力的缺失也不能把责任全部推到老师身上，在我国应试教育下，试卷上的每一道题都有“标准答案”。如果孩子创造出的答案与标准答案不符，那就是错误的，就不会得高分。因此，老师传授的知识便成了传授这些“标准答案”，孩子对它的理解也不能有所偏差，创造力也自然无从谈起。
与此相反，美国的教学，强调基础教育的“创造性至上”，是用来自现实生活的研究课题方式让孩子们解决问题，其中的任何问题都没有设定“标准答案”，充分让孩子发挥创造力去寻求答案。如在一堂学习“水的蒸发”的科学课上，孩子们一个个都犹如小科学家，围绕杯子里的水位为什么降了的问题，展开想象，分工合作，详细记录不同情境下的实验数据，验证自己的假设是否正确，再给其他小朋友演示出来，教师们也会从孩子好奇的问题入手，鼓励孩子们大胆假设。
由此看来，美国孩子在学习中显得更加“自由”。在美国的教学中，我也深刻体会到了这一点。毕竟孩子们才是课堂的主体，他们的一切设想应该都是可以被接纳的。而我国孩子无论任何问题都能在教师和课本里找到“标准答案”，就算有自己的想法，也会被这“标准答案”所抹杀，失去主动寻求“答案”的动力与能力，创造力的缺失也就并非偶然了。其实，孩子们每次的奇思妙想，都是一个很好的开端，他们都是小小爱因斯坦、小小牛顿，都有着无限的创造力，我们不应扼杀他们的思想，这也正是“美式”教育的精髓，而恰恰又是我国教育的悲哀。
希望能通过这个话题大家来共同探讨孩子创造力培养的话题，the end。
