（转贴）孙瑞雪老师在新浪网的访谈

主持人：大家好，我是主持人，今天我们很高兴请到教育专家孙瑞雪老师来到新浪聊天嘉宾市和大家谈谈孩子教育的问题，首先我想请孙老师自我介绍一下自己，还有就是简单的谈一下她所理解的蒙氏教育的精髓以及目前爸爸妈妈们教育孩子中常见的一些误区。

孙瑞雪：大家好，我是孙瑞雪——《爱和自由》的作者，我从事幼儿的工作已经有十几年了，我觉得对我个人最好的介绍是我爱孩子，第二个我非常崇拜孩子，我认为一个成人一个家庭，一个民族一个国家的未来它就是在孩子的身上，关于这一点我个人觉得教育是非常重要的，现在蒙氏教育在全国得到了一个比较好的传播，为什么会在现在这个时期或者这个年代蒙氏教育会被推广呢？主要的原因是因为今天国门被打开以后，我们面临着一个很严峻的问题，就是我们每个人都知道，儿童的时代可能就要到来了，就是说如果孩子在小的时候能成长良好的话。这将决定他的一生。

另一个观念，我们都知道人的将来如何，并且成为一个什么样的人，着重取决于他（她）的童年，因为这个问题所有的家长都比较关注自己孩子的成长，蒙特梭利教育在我看来它不是一个流派，它是整个人类文明教育史发展到今天的一个科学的一个结果，也是蒙特梭利教育是1900年到2000年这100年间教育迅猛发展其中的一个原因，它的这个教育为什么能够在全世界得到普遍的推广呢，我觉得它是由教育理论、教育方法、教具，同时还有一整套的严谨的科学的教育体系组成，这样的教育就变的可操作了。

目前我们国家蒙氏教育被推广过来以后，可能大部分人认为蒙氏教育是一种教具操作，但是在我看来，它主要是一个教育观念和教育理念的问题，所以我们就先从教育观念和教育理念开始说起。我觉得在我介绍蒙特梭利教育的同时，针对我们国家这样的一个文化，特别有必要的介绍一下给予孩子爱和自由的问题。我先介绍蒙特梭利教育到底是什么。

第一点我觉得要把握和理解蒙特梭利教育首先要给予蒙特梭利本人的一个哲学观点，这个哲学观点和我们国家的教育理念可能是截然相反的，我们一般认为，儿童从生下来的那一天开始起，是一无所知的，什么也不知道的。他（她）知道的东西一定要靠成人给他的灌输，我们教给孩子某种东西，并且让孩子掌握这样一个过程称之为教育。但是在国际上教育科学发展到1900年的时候教育就发生了巨大的变化，这个变化蒙特梭利教育和这个变化是同步的。 它的观点可能代表着一个科学教育的一个主要的观点，它认为儿童从生下来的那一刻起，儿童的内在就有一样东西，蒙特梭利本人成为精神胚胎，其他的教育学家和教育学界，他们觉得儿童从生下来一刻起内在就有一种巨大的生命力。有的人称为精神胚胎，有的人称为生命的激情、生命的能量等等。教育界就认为，儿童的成长完全依靠内在的强大的能量同环境的结合，然后建构出一个自我来成长的。这样以来，就把新教育和旧教育区别开来，总的来说，新教育是儿童是依靠儿童自身的能力同外在的环境和谐相处建构一个新的自我，这个过程是由儿童自己来完成的，不依靠成人的教育。这正好和我们的教育有一个巨大的差异，因为这样一个观念就要求我们必须给予儿童两样东西，就是爱和自由。

为什么要给孩子自由呢？因为儿童的认知成长按照他内在的法则走，因此他要发展什么，我们是无从知道的，在建立这个经验的过程中，我们也无从知道，除非给儿童自由。但是我们大家都知道，可能有孩子的妈妈都能够发现，当儿童到了一岁的时候，就发现了一个秘密。这个秘密就是如果没有父母的帮助，儿童是无法存活下来的。儿童一旦发现这个问题的时候，他就产生了对父母强烈的依恋，因此在很大成都上孩子能够发展很好取决于父母的爱。人类和世界上万物有等值的差别，这个差别就是人类能产生精神，我们今天眼睛看到的手所能触动的，包括我们内容能够在网上这样交谈，完全取决于人类的产物，这样的人是有爱成长的，有了这样的爱人类就产生了心灵和心灵生活。再有儿童的智能就能得到迅速的发展，这是蒙特梭教育最好的。我们把爱称之为能够给儿童一个积极的愉快的向上的和谐的环境，这个叫爱，我们把自由定义为在行为和意识上不控制儿童，让儿童成为自己的主人。我们就把爱和自由给了这样一个定义。我们为什么反复要说，儿童是依靠自己发展，这样的发展发展到何时呢？我们认为儿童的基本建构是在0—6岁基本形成自我的，6岁以后再改变可能就比较艰难了。所以人们才认为0—6岁定终身，这是蒙特梭利教育的最本质的内容。

还有一样我可能要提到就是蒙特梭利认为儿童有自发的学习兴趣，就是儿童从生下来那一刻起来就在学习，只不过学习的模式不是以我们大人认为的大人在学习，他最早建构的就是时间，空间的智能，发展的是通过口、手来认识，口手认识的过程在蒙特梭利教育里被称之为敏感期，所谓敏感期就非常重要了，敏感期被称为是儿童智能成长的一个试金石。我们依靠儿童敏感期的认识来把握儿童智能的发展，这样一来我们给儿童人的自由，我们就能非常好的帮助孩子来成长了，从这一点上来看，我们做一个总结，意思就是儿童依靠自我来成长，尽管儿童有巨大的潜力，但是他依然需要父母的爱，帮助他成长，并不是说我们要造就一个儿子，而是要帮助孩子在和谐的环境中成长。我要告诉父母，假如你不爱你的孩子，这个世界上真的没有人爱他，他从出生的那一刻起，一定会孤独的在这个世界上渡过，尤其是童年，他感受不到你爱的时候，他可能就试用的模式一直渡过他的终身。他可能就有许多的心理问题，这就是心理学上说的所有的心理问题大部分心理问题的产生是因为无爱而治愈心理问题的方法是有爱。基本上我就介绍完了蒙特梭利教育的基本内容。

主持人：谢谢孙老师，下面我们请孙老师回答大家的提问，在孙老师开始回答之前，我和大家说一句，因为孙老师主要是回答有关孩子教育的问题，所以其他的问题我们在这里就没有时间在这里回答。

网友：教育孩子的重点是什么？

孙瑞雪：我认为你能给儿童爱，能给儿童自由，这两点把握好，你的孩子就会非常的好。爱一定会给你孩子建构最完美的人格，自由一定能给你的孩子建构最高的智能。

主持人：关于蒙特梭教室里的纪律和自由是我很不好掌握的事情，我的孩子自己操作教具时很安静，可是当老师演示时就烦燥不安，请问这是怎么回事？

孙瑞雪：在蒙特梭利只有一对一的教学，可能完全不符合你孩子的状态，他烦燥不安是正常的，在真正的蒙特梭利教室里老师不会给孩子强行演示教具的，当孩子出现焦虑的时候，老师就立刻结束这种教育，自律一定是爱好建立的，绝不是靠人的控制强迫来建构的。

网友：对于今天的中国孩子到底什么样的教育方式才适用？

孙瑞雪：对中国的孩子来说，我认为有两样，一个是我们学会爱孩子，另外一个就是给孩子自由，我为什么反复提到这两个问题呢？因为我们从小的成长的经历和中国的文化，它有很多的问题，中国的文化就认为儿童一无所知，需要我们教育他，而中国的文化状态在自由上更为严重的是我们强制孩子做孩子根本就不愿意做的事情，不管是从教育的领域，教育体制，家庭教育方式和每一个成人的观点几乎都是这样，我有一句话送给大家，可能这句话可能都能帮助每一个人，就是我们能做的最好的事情就是让我们自己成为自己。在这个世界上，再没有比这个更重要，让你成为你自己，让孩子成为自己，那么你的孩子就会非常的好，大自然创造了你的孩子，这个孩子和所有的孩子都不一样。就因为他的不一样，它才会变的更为高贵。如果我们让你的孩子和所有的孩子都一样，那么平庸就产生了。

网友：我的孩子打就听话，不打就不听话，可我又不想打他。

孙瑞雪：如果你想让你的孩子成为搞鬼的孩子，如果你想让你的孩子成为卑微的孩子，你就打他和骂他，你就把他造就成功了，但是你不要打他，如果你回忆你成长的过程，你就会发现你们你就是被挨打捱骂过来的，但是你的孩子那是你唯一的生命的集成，那也是你能够给予爱的和能够爱你的人，并且透过你的孩子看看你的孩子是如何爱你的，你可能就会非常好的能够反省自己，控制自己，在孩子那儿学会爱。我知道，学会爱别人，爱自己的孩子有时候很不容易，因为在漫长的几十年的生存过程中，我们很少得到爱，我们听到的都是谴责，斥责，打骂，但是正因为这个原因我们今天应该学会爱我们的孩子，我们的生命就会产生变化，我们的家庭也会产生变化，进而我们这个国家就会产生变化，我不相信人与人之间都是利用、防备、防范，我相信人与人之间建立的关系应该是爱和关注，还有相互的帮助，人们应该在这样的环境中生活。我觉得我们首先应该做到的就是从你生的孩子做起，你的孩子做起。如果有一天你在你的孩子身上发现了人类爱的真谛，我觉得这就是你的孩子给予你的最大的帮助。这就是蒙特梭利说的我们成人身上没有多少爱，但是我们能够从我们孩子身上发现爱的真谛。

网友：请问蒙特梭利班是否按照孩子的年龄分班，如果不是，那么对大小不同的孩子如何教育？

孙瑞雪：蒙特梭利班一定是混龄的，是一种自然的社会化的一个环境，混龄到底能给孩子带来什么呢？蒙氏机遇是一对一的教室，它不是一个群体由老师讲解的。第二个0—6岁儿童是不能用口述的形势进行的，儿童是依靠感觉来学习蒙特梭利教育尤其是教具是从2岁半一直到6岁，根据每一个儿童智能不同选择了它教具，根据年龄的不同孩子也会自动选择他的教具。第二个问题是大小年龄不同给孩子提供了一个社会性的活动，也就是社区性的活动，儿童自动的就能组织起来，并且在这个环境中充当不同角色的人物。第三个就是在智能的发展上小孩子可以像大孩子学习，而大孩子因为有了给小孩子教的机会，大孩子也得到了巨好的发展，有一句话这么说，说我说了，我只掌握了20％，我看了我只掌握了30％，我感觉了，我就掌握了50％。我体验了我就掌握了70％，但是我给别人教了，我就能掌握95％。这样就对大孩子特别有帮助，最后一个内容就是混龄编制能够使每一个孩子享受到被崇拜，就是顺利的渡过被崇拜的敏感期，儿童过5岁的时候有一个被崇拜的内容，今天我们看到很多成人不断的崇拜别人，而且希望受到别人的崇拜，这个原因就是因为这个敏感期被忽略了，而在这样一个状态中，就自然顺理成章了，帮助孩子完成了这样一个敏感期，而且每个孩子都可以享受到。与此同时，小孩子也能充当大孩子，能够在小孩子身上爱的感觉，而是爱的行为，所以蒙特梭利是一个混龄。因为我们学校一直楼是一个混龄编制，感觉也非常的好。

孙瑞雪：他上的方法是什么呢，例如，比如我今天要上医院，我不能扮演护士大夫，我一定是拿着钱领着孩子到医院去看病，告诉孩子哪个是挂号处，哪个是内科，哪个是大夫，看完病拿上单字再去划价处交钱，告诉孩子这是药房，再拿回来，这是上戏剧课的内容，蒙特梭利教育的内容全部是真实的，孩子可以去飞机场，做公共汽车，每一个事物都是真实的。 蒙特梭利教具是把生活中生活的现象通过逻辑抽象的浓缩到了教具中，我们是否可以选择玩具呢，这完全依赖于老师和家长的看法，比如说在我的观念中我认为儿童可以选择其它的玩具，但是在蒙特梭利教室中我个人不太愿意在教室里摆很多玩具，要不然的话就会使儿童分心，反复操作是儿童的智力体操。

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网友：一个孩子是6个月，一个孩子是两岁半，一个孩子是4个月，问孩子有没有参加亲子乐园的班，还有启蒙教育，2岁半的孩子是继续放在家里好，还是送幼儿园好，我的孩子是属于难送幼儿园的性格？

孙瑞雪：我个人认为，尤其是1岁以前没有必要送到任何一个培训机构去培训孩子，但是我个人认为，做母亲应该受到非常好的培训，因为人一生中最重要的是0—3岁，然后是3—6岁，因此母亲应该掌握第一个孩子认知的过程，同时还要掌握儿童的成长规则，这个成长规则是大自然的一个产物，如果父母不了解的话，肯定会延误孩子的成长。因为儿童的成长是有一个非常科学的，微妙的一个过程，认知过程和心理过程，在一个很短的时间内谈这个问题可能很难，因为我们26日和27日就是明后两天有一个家长培训班，在华庭嘉园进行，如果有家长想到这儿培训的话，可以接受这个培训，我觉得1岁以前的孩子着重是家长接受培训，而不是孩子接受培训。

两岁半的孩子是否要入幼儿园，这主要取决于你要入什么样的幼儿园，如果这个幼儿园对你孩子的生命成长是有帮助的，我认为你可以入，但是如果两岁半以后这个幼儿园是在控制你的孩子，一切都由老师说了算，孩子没有自由去用手来认识这个世界的话，我认为送幼儿园就太早了。我个人觉得孩子喜欢在一个环境中，只要孩子的安全感建立的非常好，没有害怕到幼儿园的，比如说我们的孩子第一天到幼儿园就非常高兴，那天家长就说，说太奇怪了，我的孩子第一天来你这儿下午放学就不愿意走，在这儿不断的工作，这个原因，第一就是这位爸爸妈妈建立的安全感就非常好，第二这个孩子所处的环境自由度很大，所以有很多供他智能发展的东西，他心理就得到了满足，所以他不会不愿意来幼儿园，这完全取决于幼儿园的办学质量和效果。

网友：以下两个问题是有关您的幼儿园的，请问您的幼儿园一般每个班多少个孩子，多少个老师，师资是如何培养和选择的？

孙瑞雪 ： 我们一般是25个孩子，两位老师，师资要求是大专以上毕业，经过我们研究会培训，因为我们每年有两次培训，一次是夏天（8月份），一次是1月份，面向全国培训，培训完了之后我们每一周有三小时对老师的培训，这个培训的时间持续到我们这个学校不存在，因为我们已经有八年了，八年来我们每一周星期一的晚上都有三个小时的培训，所以我们老师的状态相对来说就比较好，而且我们的教育理念也告诉老师，要学会爱孩子。我相信一个论点，万物成长的法则源于爱。蒙特梭瑞教育没有生活的内容，所有的内容都是教育的内容，所以它不包括生活，可能和别的幼儿园不同，因为我们有餐厅，孩子都要餐厅吃饭，吃完饭就回来，不包括老师来洗盘子和消毒东西，不包括这些内容。因为两个老师是最符合家庭的形式，以前我们班用三个老师，孩子们很奇怪，说他是爸爸，她是妈妈，那他是谁，后来我们觉得这个过程很有趣，后来我们就觉得这个老师应该消失掉，孩子总是不理解，最好的方式是一个男老师，一个女老师，现在我们学校就是这样的情况，有男老师有女老师，一批孩子喜欢男老师，一批孩子特别喜欢女老师，有一批孩子每天早晨就等这位难老师，如果这个男老师不来的话，孩子就哭说我要他，实际上这个现象有点奇怪，但是它已经说明我们的孩子是多么缺少父爱。我们有一个孩子非常有趣，我们有一个男老师显得又瘦又小，长的也不很漂亮，但是有一个小女孩说，老师我觉得你长的太漂亮了，如果我爸爸长的有你漂亮就好了，但是她爸爸比这位老师长的漂亮的多，所以这位老师在孩子的眼里都超过了自己的爸爸。当然这是一个最理想的状态，男老师女老师，这是最好的。

网友：我的孩子在蒙特梭瑞工作中只做数学教具，从不做其他，是否应该干涉呢？

孙瑞雪：你的孩子要做什么由他自己选择，干涉他就没有让孩子做自己的主人，孩子的行为应该是自己的主人，如果他的智能到了4岁以后他一定会喜欢去做数学教具，因为我们4岁以后数学的敏感期就到了。
网友：我的孩子3岁了，他很守规矩，宁可自己委屈也不越雷池一步，唱词下去是不是缺乏竞争力了。

孙瑞雪：你可能是一个非常有教养的妈妈或者是爸爸，你的话也很多，你把你的孩子教育成这样了，孩子不是这样的，每一个孩子都知道把握自己，每个孩子都有抗争性，每个孩子都能够深入到自己喜欢的事物中，把握事物内在的秘密，这样的智能竞争有点太低了，竞争是在同等智能状态下产生的一个结果，但是蒙氏的孩子按照蒙氏结构成长的话，我个人认为他的一切都是高于周围的环境和高于周围的人的，所以这种状态是一种沉静、冷静，而且非常有自信的一个状态。很多人到我们学校看我们孩子的时候，我们的孩子表现都是这样的状态，我觉得竞争的问题不是一个本质，本质的问题而是让你的孩子领先于别人，这个问题被理解了，但是领先于别人一定得有条件，他必须是他自己，只有是他自己的时候，他才能创造出一套和自己的生命状态相符合的系统，这个系统是属于他自己的，如果他是按照大人来建构的，他就是大人的一个附属品，这样的一个东西不和他的生命结合为一体的话，就是他学来的东西，他一定有一方面是有问题的，所以你要让你的孩子优秀，让你的孩子优秀，你就让你的孩子成为自然的人这样的成长是比较合理的。

网友：如何对待孩子比如说打人骂人之类的行为，是否可以强迫他？

孙瑞雪：我不知道你的孩子几岁了，两岁左右的孩子有一个打人和说不的敏感期，这个打人和不的时候不是真正打人的意思，两岁的时候只要发现和他不符合的东西，不喜欢的东西，他不情愿的东西他都会用一个方式就是打，他认为用打的方式可以排除这个事物，所以打的意思就是排除的意思，这个不算打。比如我们有一个孩子一有外教出现就打，一直打到外教走了他才放心，因为这是一个逻辑，他发现怎么面孔中出现了一个另外个面孔，这个孩子就想把这个外教排斥掉，到最后终于把他排斥走了，他反复见了以后，他觉得人的面孔里可以容纳别的面孔，天鹅里都是白的，澳大利亚飞来一个黑的，所以天鹅里也有黑的。如果这个孩子很大，比如说有的孩子成长过程中敏感期独立，我们称之为说不和打人的敏感期叫做独立的敏感期，有的孩子晚了，有的孩子到3岁多一直很懦弱，可能这个状态到3岁多才出现，如果是一个很清楚的孩子打人的方法我们一定要找到打人的症结，一般的情况下是家庭里有暴力才有这种情况，有的家长认为打骂才是暴力，可是强制也是一种暴力，如果你强制了孩子不愿意做的事情，他唯一的解决办法就是宣泄这种压抑，宣泄最好的办法就是打人，从这一点上来说你要判断你的孩子是几岁。

网友：你认为孩子几岁入学比较合适？

孙瑞雪：我个人觉得我们国家的教材是超过儿童的认知年龄，所以我个人认为7岁以后上小学是比较好的，对孩子的发展好。

网友：我给孩子讲一些有关道德和知识性的故事是否合适？

孙瑞雪：我们在选择孩子阅读的书目里给我们学校和给所有的家长介绍的时候是介绍两类，一类是儿童百科全书，一类是世界经典童话类图书，这是非常符合儿童的，3岁半以前孩子是非常喜欢认识百科全书，4岁以后对童话故事非常感兴趣，我们经过很多年，儿童世界百科全书比较好，所以我们一般给家长介绍这本书，这两种书交替看。

网友：我的孩子和我一起的时候很听话，但是一有外人的时候就非常不听话，这怎么办？

孙瑞雪：你的孩子受到的关注少了，他在外人的面前只想得到更多的关注，所以你加紧爱你的孩子。

网友：在哪里可以买到蒙氏教具？

孙瑞雪：很多地方都有蒙氏教具，你打开网上看一下，就能找到这方面的信息，我们那儿也有。

网友：我的孩子在幼儿园中班注意力不集中，老师说他没有什么规则意识，上课的时候他就自己玩了？

孙瑞雪：你的孩子是有问题，有问题的是我们的教育体制，这个小孩他就是靠动作，靠活动来建构自己的，你控制到那儿，他就会这样的，这不是孩子的问题。

网友：蒙氏教育既然是混龄的，我而上的是蒙氏实验园，这样还能叫做蒙氏教育吗？

孙瑞雪：蒙氏教育一定是混龄班的，现在有的把它分开了，这叫中国化的。

网友：你书上说让孩子自己吃饭，您的幼儿园是这种方法吗？

孙瑞雪：不是这样的，按照国际上心理学家做的实验来看，因此一般的情况下，早晨8点到8点半吃完以后，11点半吃饭，是对儿童非常合适的，这是儿童的一个自然生理需求的过程，儿童在自然的情况下是不会混乱的。

网友：我的孩子在没有打扰的情况下也很难关注，怎么办？

孙瑞雪：不可能，他之所以不关注是受人打扰的，打扰的方式很多，语言，行为，包括你唠叨，有的家长心里想什么嘴里就说出来了，控制孩子的方法就有两种，是精神和意识，上控制最好的方法就是不让他说话，关注的品质是要儿童长久的做一件事情，儿童能够长久做的一件事情一定是他喜欢的，他不喜欢一定不能长久做，六年以前如果他能喜欢做他自己的事情，这种品质就被固定在他身上。

网友：我孩子在亲子园上蒙班，老师先演示完才让他们摸，或者回答老师的问题，期间让他们安静别动，这样的教学是真正蒙氏教育吗？

孙瑞雪：对，这不是蒙氏教育。

网友：我们说应该丢到什么地方等等，并且尽量表现的平静，他见我们帮他从嘴里吐出来，就嘻嘻笑，这是不是我们的方法不对？

孙瑞雪：因为你反复注意你孩子已经强化了他这一点，我要告诉你的是，你的孩子的口腔的敏感期没有渡过去，口腔的敏感期是在○到五六个月，最多延长到1岁，你的孩子已经1岁6个月，证明他的口腔敏感期拉后了。

网友：我的孩子不愿意听大人教他的东西，自己玩，怎么办？

孙瑞雪：所有孩子都是这样，这是孩子正常的天性。

网友：老人的教育思想和妈妈不统一怎么办？

孙瑞雪：这是你的选择，要么选择老人，要么选择孩子，我相信你能够用一种爱的方式使它们统一起来。

网友：请问孤独症是不是很常见？

孙瑞雪：现在很常见，因为我们学校经常有来自全国很多地方的孩子现在孤独症状在全国有500万儿童，造成的原因有很多种，我们从我们的经验来看，很多孤独症儿童和后天有巨大的关系，所以这样的现象越来越多，肯定源自于父母在对待孩子的方法上是有问题的。

网友：蒙氏教育的孩子能否适应非蒙氏的社会环境，如果将来他不得不进入一个缺乏爱和自由的社会环境中，他会怎样面对？

孙瑞雪：蒙氏教育最本质的内容是三点，第一是适应环境，第二利用环境，第三战胜环境，这是蒙氏教育认为它能够做到的，所以爱和自由只不过是让孩子建立于一个强大的自我，建构一个完善的智能状态，在这样一个强大自我和完善智能状态之下，面对一个恶劣的环境他已经有一个抵抗的能力，就像一棵小树现在就刮风的话它肯定会拔起来，让它长大了以后，即使有12级台风肯定也拔不走了。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 10:56:56 编辑过］

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网友：有规则的孩子和无规则的孩子如何相处？

孙瑞雪：儿童会自己选择，有的孩子刚进我们学校的时候就没有规则，很多孩子就不和他交往了，逐渐的他就知道没有规则是不可以的。

网友：是不是越淘气的孩子越有出席？

孙瑞雪：不是，正常的儿童是宁静、专注、自信。

网友：一个玩具买回来是让他自己玩，还是先给他示范？

孙瑞雪：玩具买回来就应该交给孩子，方法是取决于孩子不取决于你。

网友：孩子上幼儿园，早晨一送马上就哭，家长一走马上就好，这怎么办？

孙瑞雪：这有两种状态，一种状态就是早晨孩子和妈妈分手的时候总是很难受，这个不是和学校有关，和妈妈也没有关系，因为儿童不明白和母亲的分离是一种暂时的分离，很多孩子认为妈妈一离开就消失了，或者一离开他就等于抛弃他，所以非常的恐惧，随着年龄逐渐的增大，这种感觉会逐渐的消失。还有一种情况是孩子不爱上这个学校，因为不爱上这个学校很绝望，就想利用哭把妈妈抓住，放弃上学校，但是妈妈一走孩子立刻就认为不可能再有这个机会了，有的孩子就产生了绝望的心态，说反正也没有办法，如果再哭的话还会受到惩罚，这两种状况都是可能存在的，我不知道这个孩子是处在什么状态，应该由父母自己决定。

网友：18个月的孩子经常哭，让她意识到哭解决不到问题或者是达到不了目的，但是不奇效，怎么教育他？

孙瑞雪：哭是孩子调解情绪在小的时候最好的方式，一般的情况下我们会告诉家长，如果孩子需要什么的话，你帮助孩子表达出来，或者是让孩子学会用语言表达给你，不会使用语言的孩子，我个人认为做爸爸***要学会理解孩子的意图。哭一定是要起作用的，如果不起作用的话，我们就知道儿童在没有任何的表达方式和父母沟通了，我们应该知道儿童想要什么，尤其是3岁以前的儿童来说没有什么不对的，因为他在成长，他在发展。

网友：孩子快3岁了，出门不爱和人打招呼，强迫他叫，就叫坏叔叔等，并且越叫越得意，小时候还可以认真的打招呼，现在我真怕遇见熟人，该怎样教育他？

孙瑞雪：儿童礼貌的敏感期是在2岁到3岁，因为这是语言的敏感期，有时候你说阿姨好他就说阿姨好，但是孩子一旦到3岁到4岁多的时候敏感期一旦过去的时候他就非常讨厌叫别人，如果你让他叫的话，他就会叫坏叔叔，这种情况是正常的，一般情况下我们会用这样的方法进行，一见客人来了以后就说你好，首先让他说，慢慢让孩子建构起来，不要强迫孩子说，你要想让你的孩子是一个文明的孩子，礼貌的孩子，你就说。

网友：我的孩子2岁多，胆子比较小，沙发布是一个大老虎，不敢靠近他，这应该怎么办？

孙瑞雪：可能在成长的过程中别人会告诉他老虎会咬死人，或者是在电视上看到一些情景会产生感觉，我建议你把老虎的图案撤掉，让他大了，可能对这个问题能够产生正确的看法。

网友：我女儿上小学二年级，数学比较麻烦，做事不主动，怎么办？

孙瑞雪：所有的孩子上小学以后都面临着做作业的问题，到目前为止，准确的说没有孩子爱做作业，而且4年级以前的孩子做事情都非常的缓慢，我觉得一年级到三年级这个过程主要的以我的经验来看，不是让孩子学到多少东西，而是在一到三年之间让孩子形成自律，学会怎么样去做事情，有漫长的三年的培养，孩子这种能力就会建构起来，我们不要指望让孩子一下就上学就建立这种能力，我们可能要上十几年的学，我们怎么能够指望一年两年就把一切的希望就建立的非常好，我们应该把它放的很宽松，把它放到用四年的时间建立一些习惯，孩子就会逐渐的好的。

网友：在摇篮网上总有妈妈问，一岁多的孩子扔东西和抓人的问题，我认为这是孩子必经的一个敏感期，你能给我一个支持吗？

孙瑞雪：你说的很对，扔东西绝对是儿童的一个敏感期，扔东西是儿童建立空间智能的敏感期，抓人是排除的意思，您说的这个内容没有任何问题，扔东西的空间智能不被建立起来的话，这个智能会被落后，你的孩子不仅仅会扔东西，逐渐的会扔各种东西到不同的环境中，以便判断物质扔在什么样的空间中，离他的距离有多么远，我们常常说爱因斯坦的智能很高，这种时间的智能一定是先基于通过扔东西判断的基础的。

网友：我是上班的妈妈，孩子白天由保姆照顾，得不到很好的爱，如果找到一个很好的幼儿园，一岁半送过去好吗？

孙瑞雪：一岁半太小了，儿童离开父母可能太焦虑了，一般情况下幼儿园很少接纳，如果两岁的话，我们就愿意接纳您的孩子，我们在华庭有一个小的幼儿园。

网友：我的小孩，男，19个月，不会讲话，听得懂，如何进行语言能力的教育？

孙瑞雪：因为我们不能判断哪个孩子必须是两岁以内就能学会语言，确实有一些孩子在两岁的时候才开始学会语言，但是我认为你应该看一下自己的家庭环境，有的家庭方言很多，有的家庭带孩子不说话，这个都可能延迟孩子的语言能力，对孩子最好的办法就是当他拿起什么有感觉的时候，你就把语言和他配上对，比如说他当吃手指的时候，你就说手指，当他拿饼干的时候，你说饼干，这样他的语言能力就会逐渐的建构起来。现在就要和他说话了，否则的话有点晚了。

网友：孩子4岁半，不喜欢画画，学钢琴，但其它的孩子都在学，如果为了孩子的自由不去学，会不会对他以后由于跟不上别的孩子而造成心理压力呢？

孙瑞雪：所有的孩子从画画，从两岁半开始的，敏感期就到了，一直持续到12岁，这个敏感期会持续不断的进行下去。你的孩子如果不愿意画画，一定是被破坏了，他的敏感期被破坏了，钢琴的敏感期音乐的敏感期在里面，但是难度不能太大，你这样*迫他学的话，你会破坏他数学逻辑智能，会让你的孩子在数学上出大问题的，所以这样的方法不对，你应该参加父母培训，校正概念。

网友：孩子刚入园，他很高兴，但他在家的时候显得特别的娇气，除了晚上陪他，我不知道还应该做什么？

孙瑞雪：他回到家里特别娇气，就是为了获得更多的爱，孩子一天在幼儿园离开妈妈太久了，太焦虑了，所以回到家里他需要更多的爱，我们的方法是在孩子没有睡觉之前由妈妈陪伴孩子，等孩子睡觉的时候由妈妈自己和孩子一起上床，用手抚摸孩子的肌体，表达对孩子的爱，因为爱一定是通过具体的方法进行的，绝不是说我们用感觉来进行，用一个想法来进行，是通过很多的爱，比如说用手去触摸孩子的肌体，皮肤和皮肤靠近的状态能够提供儿童的身体智能，身体天才就是靠皮肤和皮肤触摸建构起来的。所以很多国际上的资料就说，生下来的孩子要和妈妈爸爸拥抱，这个拥抱的形式就是裸体拥抱来建构孩子的身体智能，这样的孩子一般是6岁以前，因为6岁以后孩子得到了满足，成长也比较好。

网友：孩子超过6岁了，应该怎么教育？

孙瑞雪：蒙氏教育理念适合于任何年龄，可以说适合于一个60岁的人，因为我们总能找到我们成长中出现的问题，而这些问题的耕地一定是童年，所以这个教育的理念是教育的科学，它也适合0—6岁，也适合6—12岁。

网友：我们的孩子是3岁半，算是很聪明的孩子，脾气大，动不动就发脾气，有时候对长辈缺乏礼貌，我应该应么做？

孙瑞雪：发脾气是因为他的很多东西没有被理解，而且他的心智可能受压抑的一个结果，正常的孩子一般是不容易发脾气的。另外一个孩子对长辈不礼貌，也是有原因的，比如说有时候长辈话多，爱影响孩子，孩子就会很恼火，我觉得这是一个双方的问题，我们同时要告诉孩子学会爱，用我们的行为去表达爱之外，我们还要让老人或者年龄大的人自我反省，让他们知道不能够那样反复的烦孩子，因为很多孩子爱喜欢和爷爷奶奶在一起，但是很多孩子也不太愿意和爷爷奶奶在一起的原因就是老人因为他已经退休在家，所有的心思都放在孩子身上，这里面含有巨大的控制孩子的内容。所以我们要把爱和控制依恋和依赖要区分开。

网友：18个月的孩子在家里很活泼，也喜欢和爸爸妈妈说话，一出门就不一样，不说话，不和其他小朋友一起玩，怎么办？

孙瑞雪：18个月的孩子不到人际关系发展智能的敏感期，人际关系发展智能的敏感期是在3岁半到4岁以上，所以18个月的孩子自己玩是正常的。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 10:54:34 编辑过］

（转贴）孙瑞雪老师在新浪网的访谈续㈣

网友：我的孩子刚满3岁，刚上幼儿园，在家里是很活泼的，可是在幼儿园是比较内向的，我该怎么办？

孙瑞雪：这是大部分孩子的一个特点，这是因为环境，他很害怕，他学乖了以后，他的生存环境会得到改善。

网友：我的儿子4岁8个月，他总是自以为是，该怎么教育？

孙瑞雪：儿童7岁以前全部是自我为中心的，从7岁以后是从自我中走出去的，这是儿童认知的一个状态。

网友：孩子明明能力比别人差，但是还很要强，我除了能力怎么办，孩子也答应了，但是能力太差了？

孙瑞雪 ： 孩子不要和别人对比，和别人对比是一种暴力的行为，暴力的内涵我们在这里不能多讲，但是我们拿你的孩子和别人对比，每一个孩子都有他天生的优势，动手能力差，给他提供更多动手的机会，如果动手的东西过难的话，你可以帮助孩子一起进行，帮助到一定点的时候，你就让孩子进行，最后让孩子达到一个完整的成功的状态，这样孩子的自信心就逐渐增强起来，什么差你就给孩子提供什么样的工作，孩子这种能力就能建构起来。

网友：记忆力差的孩子反复教，过一天就忘了怎么办？

孙瑞雪：智能受到伤害了，记忆力差一定是源于紧张、恐惧和压力，这个内容是在国际上是有研究的，越紧张越恐惧的孩子，越有压力的孩子记忆力都会差。有的孩子智能很好的情况，即使不感兴趣一瞬间就可以记住。

网友：总是拍人一下，认为你追我打就是玩了？

孙瑞雪：他不具备这种能力，但是在活动的过程中，老师可以帮助他进行，如果你想和对方游戏的话，我们可以拉一下手，用语言告诉他我想和你玩，这都是一个可行的办法，你可以教给孩子正确的办法，但不要指出孩子的缺点，这是我们蒙氏教育中要求老师和家长的一个规则，就是不要指出孩子的错误，而且直接告诉孩子一个正确的做法。

网友：小孩子几岁的时候性格基本上定性？

孙瑞雪：我个人的观点只要生命存在，机会总是有的，就有无数个机会，因为不一定每一个孩子都拥有某种机会，所以在生命的过程中我们发现基本定形是在6岁，但是6岁以后，6—12岁之间还有一个巨大的改变，我们把定性的状态定在12岁，如果你的孩子真的拥有很多机会的话，我认为25岁以后也可以改变。

网友：如何向孩子解释周围家长不守规则的行为？

孙瑞雪：我们之所以长久的认真的搞教育的一个结果，主要的是我们的环境和我们确实存在着很多的问题，恰恰是这些问题使我们具备了巨大的勇气，让我们从事这个教育，先从我们的孩子做起，我想这是最大的希望。

网友：去超市挑选食物，如果让孩子自主选择的话，他就会挑果冻之内，平时不让他吃的食品，我给他挑的他又不要？

孙瑞雪：我知道很多家长不愿意给孩子喝饮料等，认为这些东西对孩子有伤害，但是实际上这种伤害并不来自于身体，而来自于心理，很多孩子在心理上的欠缺表现在人格状态上已经非常鲜明了，我个人认为到大的超市去，把选择的权力给孩子比较好，我认为在选择身体健康和心理健康这两个问题的时候，作为我个人我可能首选的是心理健康，因为果冻对孩子没有太大的伤害，但是你控制孩子吃那些小零食，给孩子造成了心理问题太多了。为什么？因为儿童0—6岁一直是用口来认识世界的，你限制了儿童用口来品尝万物很多食物的过程，就等于限制了儿童对世界的认识。

网友：快4岁的女儿，喜欢拿着书本看着图画讲故事，而离开书本给人感觉就是背诵，我怎样培养女儿丢开书本讲故事？

孙瑞雪：这种状态完全看孩子，没有必要培养，我们知道很多人让自己的孩子4岁能读书，能写东西，没有意义的，为什么没有意义，他看的内容和他的心灵成长不是配对的，所以我要说的是，我们不会让我们12岁的女儿生孩子，因为我们知道这样对他是有伤害的，我们让我们4岁的孩子做超出智能的工作，对她的心理和智能也是一个伤害，这是一致。

网友：您实行的蒙氏教育同时还有学习传统教学的吗？

孙瑞雪：蒙氏教育我们遵循的是一条科学的教育途径，这个科学是不排斥任何东西的，只要符合儿童的成长，就可以了。

网友：一个16个月的孩子，去亲子乐园，因为玩具很多，拿下的东西又不放回去，这样会不会导致注意力不集中？

孙瑞雪：不会的，应该说2岁的孩子就能够拿起一个东西高度专注的坐在那里工作，据我的观察，因为我们拿很多婴儿做过实验，从生下来就满足他一个又一个敏感期，这样的孩子到1岁7个月的时候这种现象就已经走过去了，但是根据我的观察，绝大部分三岁以前的孩子状态是东拿一下再扔掉，这个原因是因为他的敏感期没有帮助他渡过去，比如说孩子扔东西的敏感期，来探索空间的智能，把这个盘子里的东西倒到这个盘子里，这个敏感期没有渡过去的话，孩子就会表现这个特征。所以我认为孩子这是一个正常的状态。

网友：我的孩3岁半，刚上幼儿园小班，总被别的孩子欺负，能告诉我一下如何和别人相处？

孙瑞雪：你先不要去教他怎么和别人相处，你先给他充足的爱，他绝不会害怕别人，他因为获得爱而建构起来强大的人格状态是别人不敢对他怎么样，因此孩子的状态不取决于他和别人的合作如何，而取决于你是否给予了他爱，所以你需要做的是让你的孩子在你的面前首先非常放松，非常胆大，这时候你的孩子就会强大起来。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 10:52:12 编辑过］

    在“奖罚无用”这个教育观点中，蒙特梭利进一步做了阐述。她认为，那些具有崇高而伟大理想的人“绝对不会被那些微不足道的‘奖励’所吸引，也绝不会被那些‘惩罚’的痛苦所吓倒。”也许人们认为，崇高和伟大属于成人，而非儿童，但蒙特梭利则认为：人有一种趋向完美的自然向心力。这种东西在儿童期更像一种地心引力。如果我们对待我们的孩子能以爱为先决条件，让儿童的品质按自然的形成方式发展，不是进行道德说教，而是给他们以积极行动的机会，这要比我们想象的好得多。 

    什么是自然形成？什么是积极行动的机会呢？ 

    儿童在很大程度上比成人都关心那些伟大的事，他们总会问：“小偷为什么要偷东西！”“为什么有人要吃饭？”“渠里的水为什么是臭的？”“为什么不能抓青蛙？”他们喜爱动物和植物，他们喜欢玩水。到了五六岁，他们所关心的问题几乎可以说都是我们社会问题和生存问题，他们问宇宙，关心地球。总在说我长大了要做什么。有的孩子说：“长大了我当妈妈，我要给我的孩子买多多的吃的和玩的。”这难道不是在教成人如何做父母吗？在蒙特梭利幼儿院里，有很多孩子都在对妈妈说：“等我长大了，我要办工厂，让穷人都有工作。”“我要造一个造钱工厂，让所有的穷人都有钱。”如果我们成人在儿童自愿关心这些事，并对这些事感兴趣时，将这些问题同孩子认真交谈，儿童的理想就能建立。这就是知识的用途。知识应该同人的生命如水乳般交融，当人实施理想和愿望时，它成为一种能力出现而不成为所谓的工具。 

    我们如果清醒的话，应该知道儿童的这种兴趣和爱好不是靠奖罚而来，而是天生的。有一次孩子们到农村渠里玩，他们提着桶，脸上身上到处是泥，其中一个孩子的一只鞋陷在泥里，怎么也摸不着了。一个孩子问：“为什么是泥水？”不等老师回答，另一个孩子说：“环境被破坏了，树被砍了。泥被冲进了黄河。”这个自发的讨论持续了很久。孩子们又回到了一个老问题上：“等我长大了……” 

    “人的一切成功，人的一切进步，都靠人的内心力量。”

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:45:04 编辑过］

    “蒙氏太强调自由中学习纪律，但有朋友说小孩回家后在其它环境下难相处，老是哇哇叫说受限制，我担心蒙氏出来的小孩进入小学会不适应。犹豫。。。”

    崽崽妈，请看下面的连接：

http://www.love-freedom.com/club/dispbbs.asp?boardID=13&ID=1181&page=1

    我虽然相信蒙氏，但是蒙氏毕竟在中国的时间不长，会有一些不全面的地方。可不管怎么说，蒙氏绝对是好的。我们不能因为她的不全面而把她否定了。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:48:07 编辑过］

（转贴）如何让孩子从自由走向纪律（续）

    我们学校很多从其他幼儿园转来的大孩子，进来以后都有这种现象。过去很多孩子可能很听老师的话，很听父母的话，每一天的工作或是玩耍都是由老师来安排的。就是老师让你干什么，就做什么。但是来我们蒙特梭利幼儿园后，突然把学什么的自由给他的时候，他就不知道做什么了。他经常无所事事，就等着老师给他分配学习任务。如果老师不给他分配的话，这一天他什么都不干。这在蒙特梭利看来是不可想象的。事实上我们人类好多的可贵的创造力就是被这些东西一次一次抹煞了。无形当中就有一种禁忌，使你不敢去思想，不敢去想超越这个范围以外的事情。思想的桎梏就产生了。

    人类的创造力是非凡的，尤其是对一个孩子来说。如果他6岁以前能够成长得非常好，他就越容易进入更高状态的人类的思想、人类的情感和人类的一切科学理论，如果我们被某一种东西禁锢的话，我们只能被限制在一个狭小的范围内。

    比如我的一位中学同学，她的孩子6岁时，力气特别大，为到电视机后面找乒乓球，不小心把电视机碰到地上了。电视机摔碎了。那个时候电视机还没有普及，是个贵重的东西，在家中的位置大概像现在的小汽车。她妈、她哥、她妹以及亲戚朋友都训导他：这么大的事，你怎么不打那个孩子，也不训，也不说，你会把孩子惯成啥样子。她说，不，我决不训我的孩子，我只对他说：“没关系，你是不小心。”她说，她小时候动了收音机，她妈妈训她，不让她动。每次都这样，结果搞成心理障碍了，她现在就是不敢动音响上面那些钮，她一动就恐惧。她在做其他很多事情的时候，就是心理障碍，她自己能知道。她说她决不再把她的孩子搞出心理障碍。

    自己有心理障碍又知道有心理障碍的人绝少，而自己有心理障碍又不知道自己有心理障碍的人太多。我的一位朋友，大学毕业后在一家电脑公司做技术员，一拿改锥手就发抖。这简直不可想象。大家帮助他分析他童年的经历，说到他爸爸对他怎样怎样。这个“好孩子”不断点头。后来他成为一个蒙氏教育的热心者。他的成长从某种程度来说“纪律”变成了发展的障碍，这种障碍，也是形成真正纪律的障碍。

    我们如何让孩子养成那种纪律，而且是自由中，让他能够节制自己的行为，成为自己的主人呢？

    蒙特梭利说，我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，显然这是指在行为上给孩子自由。孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西；因为是有兴趣的，孩子就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序；因为长久的专注，儿童会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规则，最早的纪律形成了。所以有位老师讲，蒙特梭利所说的生命的纪律是指秩序，智力的纪律是指专注，行为的纪律是指顺从，儿童能遵守事物的法则，也就是能顺从规则。而这些必须建立在儿童自发性的活动中，也就是自由中。有什么样的纪律能超过这种纪律呢!

    几年来的实验证明确实如此。那些已被管制过的孩子，在自由中经过几个月的发泄后，开始学会倾听自己心灵的呼唤而有了自发的行动后，便产生了某种区别于他人的倾向，纪律在这时也就开始出现了。直到今天，几乎所有的孩子都因为自由产生这一效果。他们在遇到问题时总是先判断可选择和不可选择，如果他们认为对的总是十分顺从。在幼儿园，老师们总是这样说孩子：“看见了吗？我爱老师，但我更爱真理。”当这句话变为一种生命现象时，我们才理解了它的真正含义。

    许多许多人性最美妙的事情发生在这所幼儿园里，尽管人们在看待这些问题时观念不一样，但我们还是惊奇地发现，许多现象、观念原本不是某种民族和文化的产物，而是通过自由和爱产生的一种生命的现象。提升人的生命状态成为我们努力的一个方向。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:49:18 编辑过］

（转贴）诚实是人类最珍贵的品质（孙瑞雪）㈠

    田田旷了三天课才来幼儿院，老师问她：“田田，你怎么这么多天没来幼儿园？”田田看了看老师认真地说：“因为我不喜欢你，我才没来幼儿园。”老师吃惊地问：“我犯什么错误了，你为什么不喜欢我？”田田认真地回答：“我不知道！”田田只是说了她自己的话，她是诚实的。前几天我用《儿童正义的开发与培育》一书测验孩子（三位6岁半的孩子，一位女孩，两位男孩。）我问：“你能助人为乐呢？”孩子答：“碰不上。”（两个孩子赞同）我问：“你能遵守规则吗？”一个孩子想了一会儿说：“能遵守一半，一半不能遵守。”我问：“为什么？”另一个孩子说：“比如音乐课，太难了，你没法遵守。”第三个孩子又说：“有时候，你不想做那件事，可是你必须做，你就不能很好地遵守了！”这三个孩子也是诚实的，因为他们能听到自己的心声。有一天，我到一位朋友家，他的孩子（7岁）正愁容满面地在写作业。过了一会儿我问他：“你喜欢写作业吗？”他说：“喜欢！”他不诚实，因为如果喜欢他就不会愁容满面，他只是在说别人的话，而没有听到他的心灵的声音，他对自己不诚实。

    我仔细观察周围发现无论在任何地方，大家都不会把心中的话说出来，心理的话会留给一些对自己而言特殊的人来说。平时，大家都在说些不相关的话，大人称为寒暄、应酬。还没有产生歧变的孩子会说：骗人、嘲笑、撒谎。后来我突然醒悟，大家根本不知道诚实的内容是什么，当普天之下一片谎话时，谎话说出口竟然成了最真实和自然的事了。而那些说真话的人，不是遭到恶运就是引起嘲笑。

    仔细追究其根源，发现造成人的不诚实从幼儿园就开始了。首先是成人没有按照孩子自然发展状态给孩子提供足够的环境和条件，使许多孩子违背自己的天性。比如3岁的孩子本应整日玩水、玩沙时却被迫在学5岁孩子的知识。孩子为改变这种处境，几乎都是在讨好和撒谎。因为孩子害怕老师和成人 严厉和管教，对付的方法就是说谎、找理由和想办法。当儿童不能按照自己的不诚实。有了幼儿园这样应付人生的经验，上小学更是艰难。几个月没完没了地学拼音，不但白天上课学，晚上回家写，写不好，老师要训，而且还要训家长，家长回头再训孩子和打孩子。如此恶劣的生存环境，不等上完小学，已经培养出一群远离自我，有了较强的适应能力的应付生活的人。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:44:10 编辑过］

（转贴）诚实是人类最珍贵的品质（孙瑞雪）㈡

    朋友对我说，她女儿上初中，老师布置了一篇作文，但女儿实在对作文的题止没有任何感觉，不知如何写。朋友对女儿说：“你明天给老师说实话，看能不能写一篇你有感觉的作文代替那篇。”朋友的女儿如是做了，结果被老师训了一顿。第二次朋友又如是让女儿这样，女儿又对老师如是说了，这次老师不但受训而且还被挖苦了一顿。第三次朋友又如是说，女儿便嘲笑妈妈是弱智，她已经从前两次的经验中得出：真话是万万不能再说了，作文可以瞎编一篇。撒谎一旦变成技巧，就不带有不诚实的痕迹了，反而成了做人的技能和人生的经验了。这种人生的技能和经验学习得越多，社会越无法进步，我们越不把精力全部分散在了如何改变我们的生存状态中，而无法专注地集中在对科学、艺术、真理的把握和深入中。复杂的人事关系仅仅说明了一点：我们生存环境是多么的艰难和不幸。教育如果派生出的是人们品质上的问题，这种严重性难道不值得我们反思吗？

    教育部的紧急通知使我的内心产生了极大的惊喜，在我看来这是一道希望曙光，这意味着孩子不再会哭泣着趴在桌上写家庭作业，而是欢天喜地做孩子内心想做的事，这样孩子至少会多保留一些自我；这意味着老师和家长对孩子身心高压的减弱，改善了孩子艰难的生存环境，使人变得单纯而深刻；这意味着孩子可以不天天说谎，可以试着说一些想表达自我的话，建构起诚实的品德；这意味着孩子有了更多的快乐，在快乐之中建构起乐观和积极的品质。教育的真正目的会因此产生出来——提升整个民族的综合素质。 

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:46:44 编辑过］

    恐惧感是人类的第一大敌。从生下来那一刻，婴儿就开始伴随着恐惧而成长，这种恐惧甚至来自于孩子的一挥手和一蹬腿，因为空间的扩大使孩子不可能再碰到柔软的子宫壁，新的生存经验总是不停地惊吓孩子，这就是为什么我们中国喜欢把孩子捆绑起来的原因。随着年龄的增大，新的恐惧不断来临，孩子们怕离开父母、怕父母骂、怕黑暗、怕死人、怕“鬼”、怕陌生人和陌生地、怕大商场的人流……有了如此之多的恐惧后，因为成人的不得当，儿童又产生了新的恐惧：怕吃饭、怕别人触摸、怕危险、怕喝水、怕撒尿、怕吃药，尤其怕同成人分离，以后怕学习，怕数学、怕被人冷落，怕孤独等。如果你能在幼儿院呆一天，如果你能安静观察，你会发现儿童的恐惧真是太多了。

    恐惧到底给人带来什么呢？恐惧使人丧失安全感，恐惧使人丧失正常的思维的能力，恐惧使人陷入一种极度焦虑和痛苦；恐惧使人自我封闭；恐惧产生人的攻击行为。恐惧同样使人犹豫不决、左思右想、丧失时机和对人生停止不前。消除恐惧的最重要的条件就是让儿童获得爱（包括成人在内），人一旦有了这个条件，人体内有一种自我恢复机制就会立刻开始启动。具体的办法是什么呢？

    第一，同孩子一起玩游戏，孩子做强者，父母做弱者，总之父母的角色是笨拙可笑，胆小，糊里糊涂的，让孩子在这种游戏中大笑。“大笑心肝及能够放松地嬉闹游戏能孩子机会去体验做强者的滋味，并宣泄出这个一切以成人为准的世界带给他们的紧张情绪。第二，这种游戏在持续10~20分钟后，因为父母的某种失误，或是明显感知到孩子是有意找茬，开始埋怨和哭泣，当你哄他时，他开始尖叫、踹腿，就好象你要伤害他似的。每到这时，家长可能会认为自己应该见好就收，甚至认为孩子是过于兴奋了。实际此时孩子已敏税地抓住这个重要时机开始启动他内在的自我恢复机制了，他是在借助从你们刚才做的游戏中获得的安全感去处理心灵深处的恐惧。  

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 11:50:15 编辑过］

（转贴）帮助孩子渡过难关（孙瑞雪）

    我的孩子上小学二年级，给他压力最大的是语文课，因为每篇课文几乎都有15个左右的生字，连续掌握如此之多的生字，要会认、会读、会写，这难度对于成人来讲也是不容易的，所以要顶着这种压力学下去，对孩子来说实在是太艰难了。孩子常常大声哭诉，借机用各种方式宣泄这种压力，我都尽力安慰和鼓励他：“三年级以后会好一些的。”话音没落，他的同学也哭着说：“你们的语言这么精确，都能赶上莎士比亚了，语文哪里学不好！”我也给儿子说：“你年龄大点，能力就会提高，学习就不会有压力。”儿子说：“可学习的难度也增加了呀！”

    一日晚上同儿子一起读《补丁》一课，读到最后一句：“***人就是要做难的事。”儿子突然哇哇大哭，问起缘由，儿子才哭着说：“不是的！我们的党的总是把简单的留给自己，把难的留给了儿童。”这话说得我哭笑不得。

    因为儿子的这种无法选择的处境，鼓励我去了解其他小孩的情况，（实际上看过语文课本也就无需去调查了），我发现这种压力普遍存在，孩子们在对待这门课时的态度因为压力而变得消极。我在想，压力对儿童或者说对人到底意味着什么呢？大部分成人认为压力对人是有帮助的，因为在压力中孩子们会学到更多的东西。而我对此都持极大的怀疑态度，因为这种怀疑，促使我一方面阅读此类的图书，一方面观察儿童，再一方面思考现有的现实状态，最后我认为压力，尤其是持续的压力对人有百害而无一利。一些心理学和教育学的著作中总是清楚而又明确地指出，压力使人消极和被动；80%的学习困难与压力有关；压力使人的大脑“短路”，产生学习障碍；压力，尤其是持续性的压力使人产生恍惚状态，并使大脑分泌出一些对大脑有害的化学分泌物障碍；压力使孩子相信学习是件艰难和讨厌的事情，因此也是厌学的主要原因；压力之下从不会造就任何一位天才，天才的最大特征就是内驱力；压力能使人终生对某一领域失去兴趣等。有了对自己孩子学习压力的理解，就不难理解现存的社会现象——为什么国民学了12年的语文（高中毕业），仍不能正常地阅读和写作，它只能说明压力之下学会的只是连技能都不如的机械记忆，而且这种强行记忆根本谈不上是让孩子学会了更多的东西，反过来它桎梏了人的创造、热情和兴趣。

    问题的关键是我们如何帮助孩子面对这些。我的方法是先克服自己的因不了解大脑思维和学习是怎么回事而产生的恐惧感；我从不要求我的孩子回家写作业，我鼓励他回家做他自己的事儿，他一回家好象一天的生活刚刚开始；给他选择经典性的图书，每天阅读，平时注意倾听他说话，以便知道他是否能使准确的语言表达他真实的想法，他的思维是否流畅、清晰、明快；对学校的语文课只要他能跟上就行，决不给他压力，耐心等待教材的改革。我关注的重点是他是否还保留着他天真和率直的兴趣；我关心他对大量的阅读内容的理解和在生活中的使用能力，有这两点，我相信他的语文会非常优秀。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 15:32:30 编辑过］

请千万不要忽视孩子的自尊心

　　记得孙老师说过：“吃，关系到孩子的尊严！”当时我认为这句话仅仅是对成人而言的，甚至觉得这句话与当时的主题毫无关系，直到今天这件事情发生以后，我才强烈地意识到孩子的自尊心不容忽视。

　　今天早晨，apple带了面包来学校，童童想分享，就问apple：“你愿意跟我分享吗？”apple只是冷冷地说了一句：“不愿意。”童童没有放弃，继续问：“愿意分享一点给我吗？”apple还是不愿意，童童锲而不舍地问：“就一点点，好吗？”apple不耐烦地说了一句：“不愿意！”这时，一个孩子需要帮助，我就离开了，刚走开，就听见童童的哭声，我闻声赶去，轻声地问道：“宝贝，怎么了？”童童告诉我apple用手指戳了她的嘴，我以为事情就这么简单，就把童童搂起来，她呜咽着有告诉我：“她说我贪吃！”顿时，她哇地大哭起来，我强烈地感受当时的哭声跟往常不一样，是一种歇斯底里的恸哭，哭声里充满了委屈，这种委屈是从心底发出的。我立刻明白了：童童的自尊心被刺伤了。

　　这是孩子与孩子间发生的事情，孩子会很容易原谅或是理解这个过程。但是，这让我想起大人们有意无意间对孩子的批评和指责，对于成人来说，那些话似乎无足轻重，甚至觉得是为了刺激孩子改正自己的行为的苦口良药，殊不知，孩子的自信、自尊就是建立靠着一点点的鼓励堆积起来的，也很容易被一句句的责难击垮！所以我要是说的是：“千万不要忽视孩子的自尊心！”

这是恒福路幼儿园一位老师记录的：

我们班的“小老师”

    曾值和阿里正为一本书争吵，他们谁也不让谁都要看，阿里说：“我想看飞机。”曾值说：“ 我想看火车。”

    正在旁边的悦悦把这一幕看在眼里，走过去轻轻地抚摸着阿里和曾值的背，温柔地说：“宝贝，这是谁先选择的？”阿里说：“是我。”曾值也说：“是我。”这下可把悦悦为难坏了，她先是茫然的不知所措，但她很快便想出对策，说：“宝贝，你们是好朋友，要互相歉让，好不好？”阿里说：“那好吧，先看曾值的小火车，再看我的飞机吧！”悦悦开心地说：“对呀！分享是快乐的事情。”

    处在人际关系敏感期的悦悦，在处理问题时，俨然一位“小老师”，那般地沉着、稳重，让人忍俊不禁！

     点评：我为孩子的人际关系智能而感慨！学习不是通过教室、教具，而是通过自由的环境自然展现的。

（转贴）秩序使儿童快乐（孙瑞雪）

    蒙特梭利说：“成长是靠秩序而发生，秩序才能使生命变为可能。”这是讲生命秩序状态，实际万事万物都有一个要素：秩序与结构。儿童之所以需要秩序，那是因为他的生命状态需要同生命之外的世界配对，刚开始是一种简单的秩序，比如：把东西归位、上幼儿园时走在固定的一条路上，讲故事时不能破坏当时特定的氛围而变换环境等等。我们最常见的就是同儿童捉迷藏，儿童始终会藏在一个像门背后那样的地方，从不变换地方，当成人每一次从门背后找到他时，他都会快乐地大笑，然后再重复，再大笑。成人不明白为什么儿童不改换个地方，那不是更有趣吗？不，儿童认为他应该在门背后。“在儿童生命中的某一个时期快乐就在于在适当的场所找到物品。”

    随着生命的不断成长，儿童这种秩序的要求和敏感也显示出了更高的智慧状态。他们依据头几年所建构的心智秩序和智慧，开始认识他们能够认识的一切。比如生命的秩序状态，出生——婴儿——儿童——少年——青年——中年——老年——死亡，儿童天生有能力来认识这一过程，只要成人不强制地教儿童，把儿童限制在某一细节和环节上，儿童就可以通过自己的心智来认识事物的全部过程。有一次，儿子站在我的车后问：“妈妈，外婆老了，你还没有老，不过快老了。”我说：“难道我看上去那么老吗？”儿子说：“我会长大，也会老。”儿子停了一会儿又说：“有的人已经老死了，但是外婆还没有。”我心里很不舒服，忙说：“不要乱说！”儿子过了一会又说：“如果外婆老死了，我们就用外婆做一个标本。”我差一点从车子上掉下来，儿子是外婆带的，两人有很深的情感，这简直是胡说八道。这种说法我无法接受的原因是我从不把死亡看成是自然的过程，所以在建立这一概念时就搞错了，至今对死仍有恐惧感。回家后如实说了儿子的话，大家大惊失色，只有母亲豁然大笑，抱起外孙说：“你怎么知道人会老死的？”儿子憨憨地说：“因为你的妈妈不见了。”

    如果儿童的秩序感建立好了，儿童对事物就有一个整体的概念，并且对环境也有一个完整的认识。比如数学，当我们让儿童学习数和加减法时，凭着教，儿童会发现数的秩序。我的孩子常躺在沙发上看墙上挂的钟，有一天儿子对我说：“妈妈，我发现了一个秘密。1、2、3、4、……12过来就是13、14、15……19对不对？”儿子以此推理认识了1——100。有一次儿子偶然到教具厂看刘老师摆教具：一个盒子里二排格，从具体到抽象，认识：个、十、百、千。第一排放个、十、百、千，第二排放1、10、100、1000。儿子看了一会儿，站在那儿想了一会儿，走开了。过了几个月，儿子整数的千内加法就会了。以这几年我们教学经验看，儿童根本无需有如此艰难、痛苦的学习过程。只要我们耐心等待儿童，儿童透过秩序能产生许多智慧的喜悦。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 12:10:42 编辑过］

（转贴）爱，孕育了每个人的生命（孙瑞雪）

    在我试图给爱下一个定义时，我发现这简直太难了。但是从事蒙特梭利教育，蒙特梭利本人提出，如果没有爱和自由这两个先决条件，是无从谈教育，无从搞蒙特梭利教育的。这就逼使所有从事蒙特梭利教育的人，不得不直面这个问题。

    没有爱，儿童就没有安全感，没有自信，他会好动，搞破坏，仇视，到处寻找爱，巴结人，看别人脸色行事，在某些领域他永远走不进去。他不能够使自己处在某一事物深刻的探索上，因为渴望得到爱，儿童会因此被虚假的情感或一时的别人爱的情绪蒙蔽住他把握事物本质的能力。没有爱，人（包括成人和儿童）会在自我挣扎的怪圈中做游戏，而跳不到外面的世界。没有爱人，人会无法同别人很好地合作，而容易充满猜疑、嫉妒、仇恨、埋怨。类似的情况不但在儿童中，在成人中间也到处都是，如果你问这些人的父母，他们会毫不犹豫地说：“爱呀，天下没有父母不爱孩子的。”可是以上的状态又分明是无爱造成的，于是又会有人说：“噢，那是因为他们不会爱，这样说比较合适。”

    当我们开始考虑这个问题时，我们会发现许多惊人的现象：马路边上，妈妈毫不留情而地拍打着孩子，然后愤怒地转身就走，孩子哭着、半跑着跟在后面；商店门口，采购的父母怒斥着孩子，带着他上街是个累赘；家里来了客人，因为孩子的某种失误而毫不客气地训斥孩子；孩子多尿几次裤子打，摔坏东西打、翻弄电视机、录音机诉斥，做事情时总是这不对，那不行，对的总是成人。儿童因为太弱小而无法抗拒成人，那些稍有反抗性的儿童被冠之以任性而大加管教。遭受如此多的苦难，有些父母还在说，应该让孩子多遇些困难和挫折，这样他才会独立和坚强。

    如果类似的这些事情发生在成人身上，这个成人会充满仇恨地发誓：“你敢在街上，敢当着人面打我，骂我，让我哭着在你的身后跑着追你……你不要我活了，你也别想活了。”这样哭诉会使许多成人去安慰和关注他。然而儿童却是那样的无助，满街的人面无表情，挨打和责骂都不会触动他们麻木无情的灵魂。因为在成人看来，儿童无人格，无尊严，无痛苦，无情感和爱。但无数次儿童遭受了这些，儿童被父母推开，他会扑进父母的怀抱，他们从不遗弃、仇恨父母，当他们受到责骂后，他们会耐心地等待着父母的火气来平息下来，把胆怯和充满情感的眼光投给父母：“妈妈，我爱你！”他们甚至不敢说出声来，以免惊动父母。

    蒙特梭利说：成人身上原本没有多少爱。“儿童是爱的源泉。我们一触及到儿童便触及到了爱。”对于成人来讲爱是一种幻想，爱也是一种理想。然而对于儿童来讲，“爱是一种客观实在。”当爱变成一种客观实在时，每一个诚实的人都应该发现，成人更爱自己。

    想想我们今天所看到的这个世界，问问我们自己，我们对儿童都干了些什么。

［此帖子已被 samanthe 在 2006-03-02 15:36:32 编辑过］