老师可能是属于固执又呆板的那种，不过还算是认真改作业的。我小孩的老师是翻开本一个大对勾完事，从来没错的，她判完我再慢慢改错，多少次错误她就是发觉不了，有时真想直接去找校长，那老师很多家长没法和她沟通。最近听说被家长去教育局告了，详细情况不清楚。

看具体的题目，有些题目为了减少学生的错误，我有时候也会强调格式要求，必须按照老师的要求做，但并不会全部都这样。你可以和老师沟通下吧，应该没什么大问题的。

我的办法：站在高一点的角度，评论这些。
比如，我孩子的练习册上的题目也挺令人费解的，因为是一年级，怕孩子不识字，所以题目都用图来表达，那些图，有的还真挺费解，有的题目我的孩子做过打了叉叉后我才知道需要怎样怎样做。老师的要求也是按着同一思路去理解题目，不能有开放的思想。
如果孩子因为有不一样的思路被判了叉叉，我们就会一起分析老师为什么给叉叉，然后像对待笑话一样地对待它。
举例：有一次数学作业上有一题：左边画了10个松果，右边画了4个松鼠各抱了一个松果，题目问共有多少松果？
女儿做：14-4=10，共10只。我说不对，应该是：10+4=14,共14只。
女儿的理解：本来有14只松果，松鼠抱走了4只，所有现在共有10只。她的理解无可厚非。我告诉她：你的意思是对的，但我猜得出这道题目的本意是让你做10+4=14，老师肯定会给你打叉叉。
于是，我俩打赌老师会不会给叉叉。果然，老师给了叉叉，我赌赢了，两人大笑。

帮顶

图文应用题，有时确实存在歧义，题意很容易让小朋友有多种理解

文灏妈妈,您好!很高兴看到您复的贴子,我知道您是一位老师,我想知道老师的心理,您认为我是直接跟老师沟通好呢,还是有其他的沟通方法,因为我怕老师"小气",因为毕竟老师也是人,我想有一个比较愉快的沟通,请教请教

我儿子在学校也出现过，就是计算结果是一样的，但过程不一样，老师都是改错的。因为要从基础开始，一步一步按教学计划进行。我倒是很理解，和儿子商量后，让他还是按老师的要求一步步计算，但是平常做练习时，我一般让他把自己的方法做一次，再按老师的要求做一次，因为有兴趣，他也不会觉得乱费时间，很乐意做两次，一次是完成任务，一次是个人探讨！

制度教学还是配合的好！！！

有一次数学作业上有一题：左边画了10个松果，右边画了4个松鼠各抱了一个松果，题目问共有多少松果？

我个人理解是：

如果问共有多少松果，就应该用加法，如果问还有多少松果，就应该用减法，呵呵，所以这道题还是应该用加法比较合适吧。

跟着这样的老师学习，孩子会成长的快乐吗？哎，中国的教育体制太古板了。

同意.
如果小孩子做成14-4,是因为她只看图,没有结合题目
题目已经有很明显的引导"共有"
所以老师才会打叉

其实很多时候家长和老师是站在不同的角度看问题.
也站在了不同的要求上看,
所以家长会认为"可以的"的问题,其实换个角度想是不全面的.
我相信这点老师会更清楚点

如果有怀疑,或者自己也不能理解,可以问问老师,老师会很清楚这题的考察出发点及关键的条件

其实现在很多的考试卷也会这样,只是我们家长有时候不理解考核的意图是什么

[ 本帖最后由 iamtt 于 2009-12-23 21:47 编辑 ]