现在是把简单的问题变复杂

晕，怎么现在是这个的。还是以前的好接受吧。

同意

真是搞笑.哈哈!!

其实教材这样编是有科学性的，只是教师在教的时候没有说明这样做的数理，而且解释其他的方法也可以，只是没有运用了.........

我们小学的时候是三年级上学期学方程。现在5年级才学，而且搞这么复杂，还有格式问题，其实不过就是个含未知数的等式而已。

老方法学名叫“移项”，教的是技巧；新方法教的是移项的原理——等式两边同加减同一个数，等式依然成立。
等式的原理将来还可以应用在“约分”、“配方”等方面。
原理清楚了，直接使用技巧应该也没问题。只是小孩刚开始接触，老师可能通过这样的方法强化他们对原理的记忆与掌握。

正如邓爸所说,要抛开 对 错 和分数的观念看这个问题.

数学是严谨的逻辑推理过程, 不要小看格式, 格式代表的是数学习惯. 我们初学写字尚且要讲究握笔和坐姿, 数学的格式蕴涵了更丰富的内涵.

如果家长不能理解这样的意义,可以和老师直接沟通.
对一道题目的学习, 重要的不是答案, 而是求出答案的过程, 以及在这个过程中反映的数学习惯.这些才可以帮助孩子走得更远.

晕，这样太死板了。扼杀小孩的创造能力和想象能力。

我是理科出生的，我觉得数字作为理科学科的基础，本身强调的是严密的逻辑和严格的推理，培养的是一种比较理性的思维。

在小学阶段，数学应该还不能算是创造性的学科，它和语言、艺术类的课程肯定有所不同。数学方面的创造力，如果是说用在解题方面，应该是建立在对知识的熟练运用之后，融会贯通才能做得更好的。

而熟练的运用，来自于严谨的、系统的学习。记得有个老师说过：有些孩子老是出错，不能简单地一句说是粗心。为什么呢，1+1=2，你的孩子会粗心算错么？所以粗心的根源还是：不熟练。

至于想象力和创造力，做过奥数题目的家长应该会有所体会。

有些题型，家长会用很复杂的方法来处理，首先可能就会解方程。但是你发现，孩子们会用极其简单的思路来解决。恍然大悟之余，会由衷地佩服孩子们的想象力，这和基础学习中的严格要求，并不违背。

看到19楼这个方程的第一反应，当x=0时，等式成立……

所谓平衡算法，其实是方程的原理。但即使按过去的移位算法，也可套用其它解释。所以，开始学的时候，老师可以要求孩子这样做；但这样的所谓要求，并非最佳、唯一的正途。

送给19楼的家长

一题能够多解

从小培养好的学习习惯

我刚好是一名五年级的数学老师，这个问题我有责任说两句。

楼主所讲的这种情况，也是我的个别家长的困惑，不过，欣慰的是，他们当面找到了我。

先解答第一个困惑：为什么是以“等式的基本性质”为基础，而不是依据“逆运算关系”解方程？
长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系。这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。现在，根据《新课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。

再来解答第二个困惑：为什么要如此重视格式教学？
相信很多家长都有过这样的体会：孩子为什么老是因为粗心而扣分呢？问他（她）时，方法还是知道的呀？其实就是因为平时没有严格要求，而造成学习习惯方面出现问题了。

希望能得到家长们的理解与支持！

奥数题？