可可在段位赛中曾输得一塌糊涂的几个原因

可可在升段后的第二个半年，经历了一个明显的低谷，表面上看，段位赛的成绩，甚至退步了。实际上是面临着比赛环境的转变，自已棋风的转变，自已实力也的确不济的三重压力。实力不济是不言而喻的，毕竟那个1段不是很硬朗打回来的一段，比赛环境的转变，则是从玩乐型的比赛，转向水平均衡的，带竞技性质的比赛时，比赛习惯的不适应，成绩自然相应下滑。

可可从小参加的比赛，包括升段成功的“岭南杯”，所有出成绩的时侯，都是在参差不齐的对手环境中取得。大致上，如果要打七轮，至少有两三轮是不用担心的廉价胜利，又有两三轮是不必指望的必然失败，关键的场次只有一两场。赢了这一两场，名次就上去了，输了就下来了。碰到这种情况，可可的发挥也会比较正常。结果就经常出现“最后一个获奖”的惊喜。近来好了一点，进化到了第六名获奖。

反之，甚至在六级和四级的比赛(如果连续4－6场以上是水平接近和相当的比赛)，她在心理上自已就撑不住了，后面的场次会哗啦地输下来。甚至到了六级（四级？）的比赛时，就已经重演了“最后一名获奖（升级）”，原因已经不是实力问题，比赛心理本身就是问题。这种情况在黄闻睿，以及如王彦雅的身上也有表现。可能也是吸引爱好时的比赛，与定段升段赛最大的区别。如果不适应新的比赛环境，很难通过定段赛。缺点不仅仅是比赛时水平不稳定，还在于习惯于廉价的胜利和无望的失败，小朋友就缺乏平时做题和训练的积极性。

对比一下段位赛（包括定段赛）与级位水平的比赛，除了比赛的对手环境“均衡”程度不同以外，还可以发现，业余段位选手的棋，开始出现了专业的含量。大致上就是一般都会有几手自已擅长的定式、手筋，以及习惯棋型中的死活，简单说就是有几手拿手的招式；尽管除此以外，几乎就是凭感觉的随手棋。级位棋手全盘就是随手棋，难得看到比较工整的定式和手筋，而无论级位棋手下棋下得有多勤奋，定式和手筋这些基本功，很难凭天赋自已掌握。当这些勤奋的棋手碰上人家练定的招式时，是非常吃亏的，渐渐地自已信心就不足了。

但是已经习惯于“廉价的胜利＋无望的失败”，级位上来的棋手，精神和注意力都集中到“拼刺刀”的一两盘上。他们不感到平时的做题摆定式之类的训练，对于增加廉价的胜利，能有什么帮助，也没有感受到，能够免于高手泰山压顶般的实力，因此他们平时就不愿意付出代价。所以这些棋手一到达定段和升段的比赛，就会因为比赛环境的落差，输得稀里花拉的。可可实际上是在一段组里，重新开始了定段和升段的历程，当然就要经历一段输得稀里花拉的过程，直到她发现，自已钻研定式和手筋，真的能在比赛发挥作用后，情况就好转了。

不过，可可在一段组中，一度输得稀里花拉的，还有另一个重要的原因，就是棋风转变过程中，有些短边，相对她的新棋风（比较搏杀型），开始显得很致命。这种短边在稳打稳打的棋局中，暴露得不明显，但是在搏杀型的战略中，就非常需要弥补。

可可棋风转变的得与失

       可可在一段组中看似停滞的最后一个原因，可能是她的围棋老师也不是很理解，实际上是可可棋风转变过程中的困惑，而棋风的转变，则是围棋老师的引导。对于老师来说，当然只是把自已认为最好的那种战术和技巧教给自已中意的学生，而不存在转变不转变的问题。但是对于可可来说，就是从较保守的防守型棋风，转向凶悍得多的攻击型的棋风。长远来说，这是一件好事，有可能为可可在两三年内升到五段，打好基础。毕竟必须善于攻击对方的弱子，才能有效地完成自已的防守，才有可能在段位以上水平的对局中，围到自已的大空。

但是棋风的转变，也意味着适用的手筋，定式应用上的转变。这种变化对于一个经验丰富的高段棋手来说，可能只是棋风大开大阖时的临场选择，但是对于习惯于防守的低段新手来说，短时间内要具备高段棋手成熟的手筋和对局经验，真是谈何容易；更何况低段棋手在手筋定式等 基本功力上，常常是一遍空白。结果就是，他们只是主观上希望吃人家的大龙，客观上并不具备吃同级对手的大龙的实力，在比赛中表现出来，就是自已的棋攻击性虽然强，但在攻击的过程中，很容易崩。反之，当面对高段棋手，自已处理守势时，反而经常能赢。

这恐怕就是可可在升段比赛中，成绩一向不佳，但是在市级学生比赛中，总是有惊喜得多的成绩的原因。根本原因就在于，市级比赛更高规格，但实际参赛选手，实力参差，依然是那种（几盘廉价的胜利＋几盘无望的必败），打两三场硬仗后决定名次的比赛。此时可可相对低位的段位，面对稍高位的对手的攻击，以防守的姿态应之，防守反击，反而是可可从小就最擅长的战术。只要人家还当她是弱手，她的胜面就总是比预想的更高。此时关键场次的胜利，份量非同小可，因此可可也就有了“最后两三名领奖”的获奖经历。

这是一对很矛盾的症结。如果可可不是擅长下位的防守的话，她不会从幼儿院的比赛开始，就一直带来“最后一两名获奖”的惊喜，也不会想到最后冲段，当然也不会遇到一段赛中的一连串惨败。实际上，可可防守型的棋风，就是在我教她下棋时，因为让子棋后的攻击和防守，练习出来的。但如果棋风不转变，世界上大概也没有只会防守的高段棋手。这种攻击棋风的转变，也只能在外面的比赛才能得到。到今天为止，可可的攻击，仍然不对我构成威胁，与我对局，可可也不会采取攻击的战术。所以棋风转变的路，可可是一定要自已走下去的。

这个转变的过程是难免的，一连串的惨败也是痛苦的。类似的转变的痛苦，也出现在表弟黄闻睿的身上。只不过黄闻睿没有岭南杯迅速上一段的好机会，在冲段赛上就已经惨败连连；同时黄闻睿并没有可可幼年时的棋的防守经历。可可这次实至名归地升上2段，说明她已经很大程度上弥补了自已弱点。曾老师教导下的战术，开始发挥出有效的攻击力；同时也为可可进一步向高段位攀升，打开了向上空间。如果不是由于这一连串棋风转变的惨败，可可或者可以终归挨上2段，但极难再往上走到3段，4段。所以说，可可确实是似有神助。

幼儿围棋教育中的应试误区

“ 职业棋手整盘，只有几处俗手（败着）；业余棋手整盘只有几处正着（不是俗手），定段前的级位棋手，整盘都是随手棋”。我简单地向可可解释了，几个级别棋手的行棋特点。逻辑上也意味着，已经广为人知的结论：“职业棋手之间的胜负，取决于谁犯的错误少；业余棋手之间的胜负，取决于谁的妙手多，初学者之间的胜负，取决于谁的棋感更好一点”。所谓“初手者的棋感”，意味着他们下的是随手棋。

这两段话也意味着，职业棋手必须具备自已学习和研究的能力 。任何老师不可能代替职业棋手，做到“只有几次败着”。业余棋手需要有自已学习的能力，学生自已不愿意花功夫学手筋，练死活，摆定式，试布局，棋盘上千变万化，任何老师都不可能让学生自已记住特定的走法。相比之下，级位水平的棋手，启蒙上要容易得多，老师甚至只需要让学生彼此之间多点对局，偶而指点几招手筋或定式秘着即可。

由此可以解读，为什么很多年幼时轻易冲段的棋手，在稍年长时成绩就停滞不前，而无论家长们是如何重视，如何强化投资，收效总是极微。勉强挨到高年级，学习的兴趣开始出现时，又迫于其他功课的紧迫，和围棋毕竟是边缘性的教育，最终被迫放弃。幼年启蒙时的多下棋，或者请来启蒙名师（多半是拔苗助长），似乎出了点成绩，也很容易让骄傲的父母，误以为自已的孩子是神童，误以为加强投资，即有正比的收益。实际情况殊非如此。因为“自已的学习能力”毕竟是需要与年龄和周边教育相匹配。绝招可以填鸭，学习能力却只能慢慢培养。

结果就是，过早的投入，只不过是在孩子还未具备学习能力以前，就通过“名师指导的某种秘技”，强行拔高到本应通过自已学习，弥补短板后的业余段位的水平。但孩子并不是真的具备段位级别的基本功和学习能力，只不过是博闻强记了几许绝招而已。老师之间的比试，成为谁知道谁的几招的比试，孩子实际上成为应试教育中的棋子。应试教育可以得到某种好成绩，但没听说过应试教育培养出来的科学家。

可可围棋入门是与爸爸下棋培养出来的“防守特长的随手棋”。 这一阶段的效果，可以从可可一系列从市级幼儿院到中小学生比赛的成绩看出来，至少没有表现出与科班培养的棋手的明显的差距。但是客观上，可可如果自已未能具备学习能力，就总是不以从“被对方几招妙手”的挨打之中，慢慢地学到应对的办法。当可可自已没有察觉这个问题，只是追逐于比赛领奖的快乐，却不愿意做题打谱，甚至不愿意复盘，老师教的招式也是十忘八九，则无论老师的水平有多高，都不可能对可可的成绩有明显的帮助。这种情况也出现在很多幼年棋手身上。

反之，当可可自已开始意识到做题和打谱，自已开始总结经验（具备学习能力）时，老师的教导自然是事半功倍，顺水推舟；甚至于棋盘上失败的经验，也是更好的学习途径。以往不太了解手筋、死活、定式、官子等等弱项，自然一一得到弥补。弱边得到了补齐，棋风转变时，本来是四处漏风自已崩的棋，就转而变成（对1，2段同级棋手而言）构成窒息的压力。到了这个地步上，可可升2段，自然是水到渠成。由于可可平时花的精力和时间并不多，因此这种学习可以持之以恒，细水长流，甚至坚持到高考的问题也不大。可可围棋的上升空间，估计还不小。

幼儿围棋的目的是什么？孩子真的喜欢围棋吗？

幼儿围棋教育中的应试误区或者说“投入产出不对称的滞胀困境”，恐怕是每一个棋童家长，迟早会碰上的难解“棋局”。它实际上是围棋这个项目，在家庭教育甚至职业规划中的“项目投资和风险回报”的问题。问题是客观的，因为与成本有关，不是咬紧牙关就是解决方案。成本还不是钱的问题，还有全家人的时间，以及是否有更好选择的问题。无论是选择坚持，甚至加大投入，都需要知道为什么，并且要找到投资回报对称有效果的突破口。就算选择放弃，自已也是明明白白地，知道为什么要放弃。至少不要在孩子成长的关键历程上，留下“失败”的心里阴影。人生任何奋斗，受制于客观条件，总不可能事事顺心吧？退出不利的竞争，也是生活艺术。

因此必须回到根本的层次：作为一个家庭教育的投资方向，选择围棋的目的是什么？“喜欢”可能是最直接的答案。不错，我个人就喜欢围棋。但是我也相信，绝大部分家长，替孩子选择围棋的原因，不是因为“喜欢”；理由就是，绝大部分家长对于孩子短线的比赛成绩，或者诸如升段等虚名，有点过分热衷。即便开始的时侯，可能不无喜欢的因素，但是打到最后，通常已经有点是“面子上挂不住”“争口气”的想法？所以说，“喜欢”可以作为一个终极的理由，但也等于没有理由。必须从对孩子教育的效益上去衡量，除非是孩子自已喜欢，那才是真的喜欢。

如果真的是孩子自已喜欢，那么家长大可以一百个放心。因为孩子自已会去学习，自已去比赛，家长只要放宽心情，“舍休陪孩子，多少花点钱”就是了。如果一家人是这样的心态，那么围棋比赛的日子，就跟亲子活动差不多；孩子万一能领奖，就跟家庭来了个意外惊喜的小节日差不多。我们一家人，自问大概算得上体会了这种围棋的快乐，尽管可可本人，更大程度上，仍然只是喜欢领奖，仍未真的算得上是“喜欢围棋”。而至少在比赛场上碰到的大部分棋友家长而言，我感到前一段结论是成立的：绝大部分家长和他们的孩子，都不是真的喜欢围棋。

孩子自已如果真的喜欢围棋，就会自觉地在堂上认真听课，回家也能自觉做提，打谱，练棋；下糟了棋，也会注意自已是那里糟了，回家问家长，问老师，查书本，复盘摆变化，等等，直到找到答案，——那怕只是自以为是的，并非标准的答案。但是答案就是答案，就算错了，不是最优的，也可以在下一次发现错误后，再改回来。所以孩子如果真的喜欢围棋，一定会具备自已的学习能力，家长投资老师的课堂，也会事半功倍。反之，如果孩子在家里，缺乏自已碰围棋的自觉性的吗，他一定喜欢的是别的什么。比方说，比赛，领奖，逗父母高兴，之类。

换言之，如果孩子真的喜欢围棋的话，不存在“投资不对称的滞胀”现象，反之就必定是sth wrong，somewhere wrong。以我本人两年来的观察，大部分情况下，是孩子已经产生了对围棋的抗拒心理，在家中的功课，实际上是怠工；但是家长误以为是投资不够，不断地请名师指导，反而形成了恶性循环。本来需要孩子培养起自已的学习能力，结果却变成了让名师指导的填鸭，取代了孩子自已的能力。

这样的结果，少数可能在终归（通常是偶然）达成了某次比赛的突破后，看看能不能借此调整孩子和全家人的兴趣和心态。但大部分情况下，将是孩子和家长筋疲力尽后，最终放弃围棋，反而给孩子留下了挫折的心理。对学习能力没有正面帮助的投入，反而会对孩子的其他学习，产生不良的影响。导致如此比较消极的后果，很重要的原因，是没有在开始时，将孩子感受的负担，引导孩子回到兴趣，喜欢的轨道上。用常说的话就是，“要我学，永远比不上我要学”。仍然强调先前的逻辑前提：如果孩子自已真的喜欢围棋的话，自觉做题做功课下棋的话，滞胀几乎不会出现。除非孩子的智力真的有问题，但是就下棋的棋童而言，这种可能性几乎为零。

喜欢”不是投资幼儿围棋的理由                                                                                                                                             
对于成人家长来说，“喜欢围棋”可以成为一个理由，但不能成为投资幼儿围棋的理由。原因其一是幼儿的兴趣是家长培养的，其二是家长可以启蒙幼儿的围棋兴趣，但不能强迫幼儿“爱好围棋”。幼儿迟早会出现对围棋的抗拒心理，是否会再次克服心理厌倦期，重新（也是真正）喜欢上围棋，已经是下回分解的未来。当彼时，除了诱导兴趣，甄别幼儿是否真的有兴趣以外，另无他法。因此在低潮期，如果硬性增加时间和金钱的投入，恐怕就会出现前述的滞胀效果。

家长抱着增加投入，克服眼前障碍的死顶。孩子就可能为了讨讨家长的开心，勉强上课，做题，比赛，但事实上已经成为生活的负担。实际上是一家人都在浪费时间和金钱。简单说，全家都给套住了。孩子年幼，不会分析也不会诉说，但是家长应该明白这个道理。类似的心理厌倦，也会出现在正式教育的科目。家长不能在围棋项目上妥善处理类似的厌倦，在正式教育的科目上，估计也处理不来。

正式科目不可能放弃，家长如果说服不来，奖励不来，通常只能诉诸于骂甚至打的强制手段。但是围棋之类是业余爱好，断没有棍棒下面去做题下棋的道理。所以本人只好反复地跟可可说明，围棋的确是可以放弃的；如果她现在不珍惜，到时也不得不放弃。问题是，可可自已如果不能认真学习的话，是否真的打算放弃？恐怕这也是可可没有想清楚的，她也不可能自已想清楚。这就是家长需要对孩子的诱导。

可可实际上是喜欢赢棋，喜欢获奖。可可学围棋，是妈妈听说学围棋长智力，硬塞进少年宫。既然已经开始上课了，我就抽点时间给可可启蒙一下。既然是启蒙，当然就要学会输棋，所以我跟可可下，永远是赢二输一；输得多了，可可就厌倦了，如果赢得多了，赢得猛了，可可也不想玩了。真正的兴趣，恐怕还是爸爸给带动的，只不过兴趣是跟着赢棋来。无意中在市幼儿院比赛中，拿了倒数最后一名上台领奖，可可就开始喜欢上领奖了。只不过，廉价的胜利到此为止，以后领奖越来越难，对“兴趣”的考验自然越来越严酷。

可可智力真的给启蒙开以后，以前那一套就不顶用了。可可渐渐知道，爸爸是让她的，她就开始追求真的打败爸爸。这条有点难。爸爸虽然三十年没下棋，但毕竟仍然是三十年前的业余二段。老枪虽然锈迹斑斑，但跟着女儿的进度，还是慢慢恢复着棋力。难也难在，我多少有点担心，如果女儿一直赢不下来，就真的不想再玩了。但如果赢下爸爸来，可能达到目的，就不想再玩了。

既然可可也开始长大了，我只好反复地，试图跟可可说明道理：
1）是不是真的喜欢围棋？如果真的喜欢，麻烦认真上课，做功课，下棋；
2）是不是真的喜欢重新站上台领奖？如果真的喜欢，请真的喜欢上围棋，认真上课，做功课，下棋；
3）如果不是真的喜欢，那么喜欢什么？所有其他功课，都会有围棋同样的障碍，到时是不是也会不喜欢？

最后的结论是最重要的：如果可可不能妥善处理围棋的学习问题，同样的难题，会更困难地，在日后的功课中出现。真正的目的，已经比围棋本身的取舍要重要得多，更不要说获奖不获奖。那就是如何“看待学习，如何克服心理厌倦的任性，如何开始学习人生中的取舍”的问题了

为保持连载阅读的连续性，我霸位先。

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刚连载到第2篇

如果大家觉得 没有必要连载了，我就不跟帖子了。

最近 几天，我家小伙伴，也对学围棋课，有了一些兴趣
刚更新了2篇。

5楼 已更新了
幼儿围棋的目的是什么？孩子真的喜欢围棋吗？