小孩一个周末能独自看完一本三四万字的纯文字儿童读物，无论练琴、画画、写作业，都能专注完成。除了跟小伙伴在一起时有点疯狂失控，其余大部分时间都是公认的乖孩子。我们夫妻也一向很注意不在孩子面前议论老师，再说才刚开学，我们自己都不太了解老师，更不会在孩子面前做出有损老师形象的言行了。所以实在是非常困惑、不知道为什么女儿会给老师留下如此顽劣的第一印象。

芝麻籽的幼儿园老师，是一位很优秀的老师。通过与孩子的交谈和日常常规的反馈，可以看出她的工作非常细致有耐心，对孩子的管理很到位。但孩子越大，芝麻的忧虑就来了，老师很注意保护孩子的个性，鼓励他们大胆发言。可是，发言后的聆听也是很重要的，幼儿园的公开课太动了，都是以说和唱为主，孩子常常处于亢奋的状态，缺乏深层次的动脑思考。在这种上课状态下，孩子的表现欲很强，可聆听能力却没有得到锻炼。这不是一个老师或一个幼儿园的问题，应该是整个幼儿教育阶段的课程设置，和孩子的生理特点所导致的。正是因为这种安排，导致小学阶段要求的聆听并反思能力没能得到很好的发展，因此适应小学学习就会很难。老师自己的孩子一年级时，也是被投诉多次，印证了芝麻的想法。不知道是幸或不幸，现在换了一个据说管纪律很“凶”的老师，期待这个学期的进步，希望能更适应小学的要求。在幼小衔接这一块，往往在幼儿园表现得很棒的孩子，进入到小学阶段就会很不适应，因为聆听能力不够好而常常受批评。碰巧这个孩子自尊心特强，接受不了，就会产生抵触，这种抵触最先表现在行动上的拖沓不作为，行为上的散漫漠视，再到无所谓、故意唱反调。从消极抵抗走向积极反抗的过程。以此帖为镜，芝麻籽上兴趣班课时的表现，也令芝麻对其小学生活深深忧虑并警惕着，以后多观察其上课的状态，要密切跟老师沟通，更快的适应小学生活，培养良好的学习习惯，为将来的学习打下基础。