惭愧惭愧，我是有始无终。但我很欣慰，引来您这样的凤凰。你宣传吧，有时间我就来帮你：）但生本的实施过程确实会遇到一些问题的，这主要要看学校领导和老师的观念和悟性。郭教授的最新文章里也说了，一所名校也在做，但受名气所累，而无法放手进行试验，效果自然不好。而且反过来也会影响了生本的声誉。你说的省实也许同样是这种情况，不过我不知道具体情形。实验学校的问题虽然不是生本教育本身的问题，但还是会影响到孩子和家长的。所以在有朋友向我咨询关于择校的时候，我都是很坦诚地说，得综合考虑，也不要唯生本马首是瞻。你看过我写的儿子的成长记录么？我儿子曾经从一所生本实验学校转学到现在的普通私立学校，不是生本有问题，是学校其他方面的问题，让我们最终放弃了生本。

无意中找到两个视频：广州市骏景小学数学片断：http://you.video.sina.com.cn/b/12913076-1230384267.html广州骏景小学语文课片断：http://you.video.sina.com.cn/b/12912761-1230384267.html

这个应该是我女儿的同班同学。不过，四年级又回加拿大了。

感觉生本的数学教材知识不是很连贯，不像新课程课本那样循序渐进，有点跳跃。但是生本的教学方式确实很不错，直接推动着学生独立思考、大胆发言。所以，老师在生本的数学教学中很重要，有的老师会去研究课本有哪些疏漏，在学习相关知识时给学生补上去。儿子的老师就是这样，并且这位老师不是像教新课程班那样直接“补”，而是融入了生本的理念，出一些小研究卷让孩子自己学、自己思考，效果很不错。

关键是看生本班小升初的成绩整体水平。

现在没有小升初的统考,很难用整体平均成绩来对比!

如果以华阳为例,今年有两名学生考入华附,语文竞赛,英语竞赛的成绩都非常优秀!

华阳一副校长是从原东山区省一级名校调入华阳的,在点评华阳今年二年级的语文期末考试试卷时,她说:以二年级的水平做这套试卷难度是真地不小,尤其是阅读理解占了30%,其中一些题型正常来说一般是四,五年级才会遇到的,但难能可贵的是孩子们都完成得非常出色!

生本的孩子通过平时的大量阅读,自己动手收集整理资料,课堂表达自己的想法观点等知识和能力的积累和培养,对他们有这么出色的表现是不足为奇的.

以下内容摘自《人民教育》，因为跟骏景小学有关，也放在这座楼。

　　　“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”

　　去年秋天，广州市骏景小学要进行一年一度的秋游。有老师提出来：咱们给孩子组织一次野炊吧！想想看，孩子自己煮饭、烧菜，享用自己的劳动果实，多么有趣。
　　可是，野炊要生火、用水，还免不了动刀，样样都是不安全因素啊。陈武校长和老师们合计来合计去，觉得太难。就在决定放弃的那一刻，陈武的脑子里突然闪过一个念头：“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”
　　骏景小学是一所成立不足5年的新学校，自成立之时，就开始进行“生本教育”实验。“生本教育”给学校带来了积极的课堂、欢欣的师生。学校也很快成为“广州市义务教育规范化学校”，不久前，还被评估为“被社会认可的好学校”。
　　那么，在课堂之外，学校的其他方面，可不可以“生本”呢？
　　陈武校长和老师们决定，就从这次野炊开始，试一试！
　　按照“生本”的原则，应该把老师“事无巨细的交代、细致入微的安排”，都转化为学生的思考、研究和自主决定。于是老师们都在班级布置了“研究任务”：“要野炊了，请你告诉大家，应该准备些什么？怎样分工？注意些什么？”
　　学生们很快行动起来。他们调动起自己所有的生活经验，在互相讨论、质疑、补充当中，一份份关于安全、分工、日程等各方面内容的“野炊预案”出台了。
　　五年级3班的“野炊使用刀具注意事项”，就是其中的一份：
　　1.刀具是很锋利的，能不用就不用，例如蔬菜之类的完全可以用手撕的。
　　2.实在要用刀，一定要小心再小心。切菜时，不要把手指放在刀具的正下方。
　　3.不要拿刀来玩，也不要挥舞刀具。
　　4.妥善保管好你的刀具，不用时放在背包里。
　　5.切记：使用刀具时，心急可能会酿成大错。
　　6.如果被刀切伤了，马上用干净的水清洗伤口，再用创可贴止血。
　　最后，祝大家野炊愉快！
　　在随后召开的全校大会上，由学生们登上讲台，代替校长和老师进行了周密详尽的“安全教育”。孩子们告诉大家，应该怎样用刀，怎样用火，怎样注意周围的危险事物，比如水塘。而老师们，只是坐在台下，倾听，微笑。
　　野炊的日子终于到来了。出发的那一天，孩子们抑制不住心中的激动，他们欢呼着、雀跃着，因为这是第一个真正属于自己的野炊！
　　事实证明，他们的预案非常有效，整个活动热火朝天却又井井有条，之前最担心的安全问题，也没有出现任何纰漏。
当然，以孩子们有限的生活经验，还不足以应付所有的情况。
　　有一个班，当炒菜的铁锅在火上烧得滚烫的时候，他们才想起来：哎呀，怎么忘了带一块垫手的抹布！眼看锅里的菜都要发黑了，孩子们急得团团转。有个男孩急中生智，从地上捡起一根木棒，串起铁锅的两个耳朵，把锅端了下来。他的“英雄行为”，引来一片欢呼。
　　还有几个学生，当他们得意地把“烤好”的鸡翅端给老师的时候，突然懊恼地发现，还有一些血水顺着肉缝，慢慢地流出来……
　　多少日子过去了，那些小小的插曲，还一直是学生们津津乐道的话题。
　　“这次野炊，是我们学校管理工作的一个里程碑。”陈武说，从此“生本”理念在他们学校，由课堂教学延伸到班级管理和学校管理。
　　他们把所有能依靠学生做的事情，都交还给学生，放手让他们去做。
　　学校甚至把原来用于书写校训的、全校最显眼的一面墙，都还给了学生，作为他们自主创作的“涂鸦墙”。现在，那里是最受学生欢迎的地方。

看了家长们对生本的看法，不禁让人想知道，骏景的老师到底怎么看生本教育？他们对生本的理解是否透彻？这里转几篇骏景的老师写的文章，供参考。

　　            生本，释放出课堂的空间

　　                          骏景小学     朱丽琼

　  　  生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”、的全新理念，提倡在教学过程中把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生。
        记得在上感受课“简单图形的周长”时，我布置了前置性小研究，在课堂上开展了一个测量活动：找身边的物体，先估计它一个面的周长，再测量。
物体       估计周长       测量周长        方法
（    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
（    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
        要求：每个小组一条绳子，一把测量的直尺或卷尺。
        1、 小组长组织，4人小组进行合作，4个人都记录，每人都要量一回。
        2、 要求找到测量物体后，每人先估计它的周长，再量一量，估计周长最接近测量周长的就奖励一颗星星。
        学生非常喜欢这个活动，他们的热情很高涨。但我宣布可以量任何东西时，他们欢呼雀跃起来。一溜烟就开始了，他们量黑板、讲台、窗户、纸张、宣传栏、书包、书本、铅笔盒、铅笔袋、橡皮擦、自己的头围、腰围、耳朵、手掌、脚掌等等。
        更令我开心的是：许森墚、王渝茜等几个孩子下课后还告诉我说：“朱老师，我们还想去找课室外的东西来量一量。”看着他们的身影，我由衷地笑了。他们走到操场边，就开始量操场的长与宽；走到大树边，就动手量树叶的周长、树木的周径；走到标志栏，就动手量标志栏的长与宽……
        放学后，我让他们继续去寻找一些物体测量时，他们呢都找到很多、很有趣，比如：一个正方形的化桩盒、一本台历、电脑的显示器、主机的一个面、电视机正面、一张光盘、一包餐巾纸的一个面、爸爸的手掌和脚掌的周长、一个篮球的周长……他们用了很多种测量周长的方法，有的先测量物体每条边的长度，再相加；有的用绳子绕物体一周，再量绳子的长度；有的让物体在尺子上滚一圈，滚过的长度就是物体的周长……明天，我还要继续关注她们完成这个精彩的探究，鼓励他们坚持下去，坚持就是胜利。
        在生本的教学过程中，不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间，整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。生本，不仅开放了课堂空间，也打破了单一的课堂教学，把学生从课堂中解放出来，从书本中释放出来，生本课堂还可以把课延伸到教室外，校园外，给学生无限的活动空间。使学生学习知识从书本延伸到社会中，从教室延伸到生活中，使其天性得以充分张扬，培养了孩子们的“大数学视角”，让他们可以“随心所欲”地学更多鲜活的知识。

生本教育让我回到了读书时代

　　骏景小学  苏建敏

　　    著名教育学家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”我感觉生本教育正是追求这样一种境界。
       执教生本语文已踏入第四个年头了，我的深切体会不单是课堂上老师的少教，学生的多学，还有老师也可以多学，我与学生是在共同学习着，共同成长着。
       生本理念下的语文教学，不仅鼓励学生“读万卷书”，更鼓励学生“行万里路”。正因为这样，大量的课外阅读和外出旅游，使得学生的知识面不断地扩大，对人对事的看法、理解也逐渐深刻，许多涉及国外的旅游胜地、名人、名著、风土人情等，有的我是了解的，有的只是道听途说的一知半解，更甚的是前所未闻。对此，我常对学生说：“这节课谢谢你们让老师也收获了很多。”
       毕竟学生年龄还小，看到书又多又杂，很多知识只是硬背了下来，并未真正完全弄懂，难免会出现张冠李戴或突然接不上，说不下去的状况。这时就需要得到及时的提点，让学生得以继续发挥。可是如果我们老师自己都是茫然不知的，而班上又没有其他学生能充当这一角色时，场面就会陷入尴尬或冷场。有句话说的好：“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”可在生本教育下，这“一桶水”还应变为“长流水”，要不断“自我充电”。台湾作家刘墉说过：“一个人如果没有更高的目标，就容易在现实中堕落。”人没有了继续努力、奋斗的目标，就会失去方向，变得平庸。我不希望自己或我的学生成为这样的人。
       现在的我像回到了读书时代，经常啃书本，上网查阅资料。就连学生时期自己很抗拒的《红楼梦》，现在对里面的人物也很熟悉了。许多课文，人物，我都要在开课前先研究一番，以便了解得更多一些，就怕学生说错了自己也不知道，反而“误人子弟”了。
       在教与学的过程中，我会与学生一起感动于某个爱的故事，激愤于新闻报道中的暴行，愉悦于某段优美的文字，沉醉于欧洲的某个著名建筑中……
       孩子们在进步着、成长着、超越着自我；我也在努力地追赶着、前进着。一句话：生本，让我忙碌着，也充实着。

　　乘着“生本”之帆前行

　　骏景小学  何静君

       接触生本教育半年多了，开始时我对何为“生本”真的很模糊。但听了多节规范课、研讨课以及同事、专家、领导的介绍后，我对生本的认识越来越清晰。我知道它的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在实际的教育教学中，我也一直在摸索中饯行着这一教育理念。    记得在我实习时，我一直很困惑。我总努力让课堂有更多的师生互动和活生生的互动，可以充满智慧的碰撞。但可能是自己还不懂激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生是接受式学习，而我自己也很累、很没劲。但是，接触生本后，我努力改变过去那种“一人堂”。就拿我的语文识字教学为例，我逐渐把课堂的主体地位还给学生，只要放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。
       开始时由我带着学生读生字，但慢慢发觉学生的积极性有所减弱。这引起了我的思考，既然孩子课前已经做了充分的先学，何不让孩子扮演老师的角色，成为学习的小主人呢？于是，我不再包揽可以由学生自主发现，自主领悟，自主合作解决的学习问题，而是把它们完完全全交给学生。课堂涌现出一个又一个出色的小老师，起初是教读生字，后来教同学认生字，现在还教同学写字。老师只是在适当的时候做点拨、提升。别看一个个矮小的个子，但当起小老师来却有模有样。孩子们变得越来越自信了，他们就像真的老师一样，带领着同学学习。只要一切相信学生，课堂一定会充满生机、活力，充满生命的气息。
        通过当小老师，孩子们积极性越来越高了。纷纷踊跃地举起高高的小手，有时还会既委屈又高昂地说“给我一次机会”。这句话让我揪心！孩子们那种表达、展示的渴望如涌泉，热烈而不息。这又一次引起我的思考，如何让更多的孩子有展示的机会呢？于是，我更加重视四人小组的交流。四人小组合作学习，不仅让更多的孩子有表达的机会，还能激发同学间智慧的火花。我让孩子四人小组交流识字方法，然后小组汇报。他们通过联想、想象，说出让我意想不到的识字方法。有一次，我让四人小组交流关于春天的事物，只要和春天有关的都可以说。一个平常很内向的孩子，他在四人小组里说“春天在我的眼睛里。”我顿时感到震撼。简单的一句话蕴含深刻的哲理，而它，是出自一个七岁不到的孩子口中。
        孩子的潜能是无限的。只要相信学生、尊重学生、依靠学生，我们还会一次次惊叹和震撼。让我们乘着“生本”之帆飘得更远吧！

给孩子展示的空间，还我们意外的惊喜

　　                         骏景小学    李四花

        我一来到骏景小学，就感受到了学校浓浓的教研氛围，特别是教了生本班后，更加深地体会到陈校倡导的“科研兴校”理念是多么的具有前瞻性和革命性。我校才开办六年多，就已经具备了33个教学班的庞大规模，而且我校师生所取得的成绩数不胜数，学校的声誉得到广大家长和社会同行的一致认可。这些与我校进行生本教育是分不开的。
       在生本实践过程中，让我感受最深的是“学生是天生的学习者，我们要全面依靠学生”理念给我教学带来的好处。你只要给学生展示的空间，他们一定会还一个意外的惊喜给我们。就拿我的数学《小研究》来说，开始每次在做之前，我都会担心孩子做不好，总是要千交代、万嘱咐；而每次孩子做出来的《小研究》都非常的好，并且里面有许多非常好的是孩子们自己创造出来的、符合孩子特点的、书本中没有的方法，在这过程中，孩子们的开心，创新能力也得到培养；老师更惊喜，惊喜他们的学习能力。事实证明我的担心是多余的。孩子们的小组合作学习也是这样，你只要把任务交给他们了，他们会根据他们的实际情况，自己选好小组长和音量控制员，自己安排好交流顺序，每次活动都在愉悦、宽松的氛围中进行，在孩子们获得满足和非常自信的笑容中结束。   
        举个例子吧。我要孩子们根据我的要求合作给一幅画涂色（把大于35的数的地方涂成黄色，把小于35的数的地方涂成褐色），我事先没有教他们怎样涂得快，我让他们自己商量合作方法，只见每个小组的成员都纷纷出谋划策，大家选定一种最好的办法来完成老师的任务。事后我再请出快的小组交流他们的办法。他们的方法有很多：有的小组说：“我们4个同学两个同学拿黄色彩笔涂黄色，两个同学拿褐色笔涂褐色，这样四个同学都一起干，速度可以快些”；有的小组说：“我们两个同学指点该涂什么颜色，另外两个同学涂颜色”；有的小组是：“先让两个同学在该涂颜色的地方做好标记，然后四个同学根据标记一起涂色”；······方法之多，令我惊讶！
        很多事实都证明：给孩子展示的空间，还我们意外的惊喜。

前面转载过骏景小学的家长和老师对生本教育的看法，现在再转载骏景的校长是怎么看生本教育的。

                      依托学生资源，实现教少学多

                          天河区骏景小学  陈武

        前言：一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到学生还是一个丰富的、鲜活的教学资源。可喜的是：中国著名的教育家郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中明确提出“学生既是教育的对象，更是教育的资源”，这一全新的教育理论，使我们重新认识学生作为生命的个体，具有与生俱来的学习天性，教育应调动学生的已有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，使之成为教学的动力之源，能量之库；也使我们重新再思考教与学的关系，思考教育应满足现代儿童学大于教的生存状态，只有实现由过去以教为主的教育，向主要依靠学生的学转变，充分依托学生资源，才能实现教少学多。多年来的生本教学改革丰富了我们的教育实践，也渐渐形成了以下几个观点：

        一、学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。
        案例：基于一堂完全由学生执教的课的思考。
        一个星期四上午的四年（5）班的一节品德与社会课，与平时上课不同的是，这天的上课老师是该班的学生戴某某。他要上课的内容是《条形码与钱币的认识》。只见他款款走上讲台，煞有介事地开始上起课来：“今天我们一起来认识条形码和和钱币，我们首先认识条形码，请问同学们在哪里见过条形码？”话一问完，钟同学就站了起来：“我在银行见过，我妈妈在银行工作，我知道”。许同学说：“我家开超市，在很多物品上看过条形码。”黄同学说：“爸妈带我去酒店消费时，我见过条形码。”小老师戴骏宇说：“的确，很多地方我们都见过条形码。既然大家都见过条形码，那我们进一步来学学条形码的本质特点吧！”然后，他准确地讲解条形码的作用、形状等，让大家清楚条形码就是用来标识商品的横条形的黑白相间的条纹。接着，他说：“认识完条形码，我们再来了解各国的钱币。你们知道有哪些钱币吗？我已经布置了各小组去准备了，现在请各小组交流自己准备的钱币知识。小组交流现在开始。5分钟后，小组汇报”。时间到，每个小组上台汇报，每个小组将自己研究的钱币知识绘声绘色地在台上交流，日元、美元、越南币、欧元、英磅、秘鲁币等等的外在特征、发展历史、与人民币的兑换关系，曾经发生的故事等都一一做了交流，可谓精彩纷呈，令老师大开眼界。汇报完，只见小老师进行了总结：“同学们今天准备得真充分，知道了很多条形码和钱币的知识。不过请记住，任何事务都是在发展变化之中，我们要善于观察了解它们的变化，更新我们自己脑海里面的知识，才能与时俱进”。
        一堂这样的课下来，我们师者除了感慨之外，不禁思考一个问题，就是在信息时代，我们的学生已不等于以往的学生，他们每个人都是一个丰富的个体，他们每个人脑海里都有一个巨大的信息库，每个孩子都有巨大的能量，学生自主所猎取的各种知识，学生的生活经验、学生的阅读经验、学生的思维空间、学生的想象空间都可以成为老师的教学资源，所以我们老师要有这样一个观念：学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。教学运用得到位，一定能推动学生的学习发展，达到教少学多的效果。

        二、孩子的生活场、孩子的个性特长也是我们教学中丰富的资源。
        案例：嫩芽文学社成立及运作的启迪。
        这个学期，五年级某班陈老师在学生的一次周记中，发现有同学认为自己的作文写得好，要成立文学社，一方面可以将他先进的写作经验传播，另一方面还能组织文学爱好者进行交流、展示，同时，还能充分利用同学中优秀的资源，以提高管理、策划、排版、沟通、协调等各种能力。听到这样的呼声，老师在感动的同时更有几分欣喜，这是上等的好事啊！于是立即答应该学生的申请。不到一周，“嫩芽文学社”就如火如荼的兴办起来了，在文学社成立的告示中，文学社成员的分工，文学社的组织架构、要义、宗旨全在告示里面展示出来了。尤为可贵的是，两个星期后，第一期期刊《绿芽报》也出来了，内容可谓图文并茂、详实、丰富，非常吸引眼球。
        为什么这么快就出了质量这么高的刊物？老师找了他们的社长来谈话。林社长说：“我们利用了每个人的个性特长来办这个文学社的，会写文章的做编辑，会画画的管画面，擅长电脑的做排版，热爱照相的来拍摄、打字快的做打字工作。”
        孩子的回答把我们带入了深深的思考之中，对啊，孩子的个性特长以及他们的生活场也是丰富的教学资源啊！正如郭思乐教授《教育走向生本》所言，学生作为丰富的个体，都有自己的独立性，都有着隐含尔后，强大的基础。一个小的集体就是一个小的社会。正是这个小社会的存在，学生得以自我表现和自我实现，学生得以生动发展。
我们的教育就是要以学生擅长的东西做荷载，去形成有个性特点的课程，让孩子们的个性有施展的地方，充分发挥他们的智慧和积极性，使我们的教学活动生动的展开，很自然达到了充盈的优质高效状态。同时，我们还要认识到，学生这种教学资源，是一种活性资源，学生这种资源，具有生生不息，越用越多，越来越丰富的特点，因为学生本身在不断地成长，不断地丰富的特点，所以它可以说是取之不尽，用之不竭，我们要多加利用，由于儿童表达贴近儿童的心理，符合其他儿童的口味，所以学习者效果也是最优的，老师解放了，学生发展了，这就是我们追求的目标。

        三、开发和充分利用学生资源的途径和方法是：小立课程，大作功夫，教皈依学。
        哲学人类学认为，人是未完成的存在。人的未完成性，决定了人具有发展的潜能。生本教育强调学生不仅是教育对象，更是教育的资源，不仅关注学生的外部地位，更关注学生的内部自然天性和潜能的发展。教学中开发学生的这一活性资源，就要理顺教与学的关系，明确教与学的主体就是学生。教学好比产婆术，在整个生产过程中，产婆不是主体，而产妇是主体。其实学生的学习好比生产。在整个教学过程中，主体应当是学生，而不是教师。教育的主体靠生命自己。学生学会任何东西，最终却要依靠自己内化。因此，达成学生是教育的对象，更是教育的资源，就要教皈依学。
        在教与学的关系处理上，我们应重点树立小立课程，大作功夫的课程观（郭思乐语）。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简练，而要腾出大量的时间和精力让学生大量的进行活动，使学生的学习动力资源和拥有的基础资源充分调动起来，使之成为一股强大的力量，教是为了不教，教少学多，即为大作工夫。如何做到小立课程，大作功夫呢，可采取以下策略：
        （1）教皈依学，就是使教转化为学，使孩子学习天性和潜能得以无限发挥。
        学习对人的生存发展起决定性因素。热爱学习是人的生命活动最活跃的一部分。学生是天生的学习者，学生学习的愿望来自于本能。因此，教育者应顺应学生天性，让他们成为学习的主人。
        生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的全新理念，提倡在教学过程中先做后学、先学后教、以学定教，把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生，因此，我们特别重视将教学的起点放在学上。
        如一节三年级的数学课：《感受：简单图形的周长》，教师布置了前置性小研究，要求：在课堂上开展了一个测量活动，找身边的物体，先估计它一个面的周长，再测量。教师设计一个先学表格如下：
物体        估计周长       测量周长        方法
（  ）     （    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
（  ）     （    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
要求：每个小组一条绳子，一把测量的直尺或卷尺。
1、小组长组织，4人小组进行合作，4个人都记录，每人都要量一回。
2、要求找到测量物体后，每人先估计它的周长，再量一量，估计周长最接近测量周长的就奖励一颗星星。
        当老师宣布可以测量任何东西时，学生欢呼雀跃起来。一溜烟就开始了，他们量黑板、讲台、窗户、纸张、宣传栏、书包、书本、铅笔盒、铅笔袋、橡皮擦、自己的头围、腰围、耳朵、手掌、脚掌等等。
        有的孩子不满足于课室，他们走到操场边，就开始量操场的长与宽；走到大树边，就动手量树叶的周长、树木的周长；走到标志栏，就动手测量标志栏的长与宽……
放学后，同学们又找到很多、很有趣的物品，比如：一个正方形的化妆盒、一本台历、电脑的显示器、主机的一个面、电视机正面、一张光盘、一包餐巾纸的一个面、爸爸的手掌和脚掌的周长、一个篮球的周长孩子们测量办法更多，五花八门，富有个性和创造，如有的先测量物体每条边的长度，再相加；有的用绳子绕物体一周，再量绳子的长度；有的让物体在尺子上滚一圈，滚过的长度就是物体的周长。
        在生本的教学过程中，不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间，整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。学生的热情之高，好奇心之强，涉及的知识面之广，他们的目光由课室到课外，由学校到家庭，正因为学生资源的充分开发，课堂上成为学生能量释放的场所。
        （2）使教堂变为学堂，课堂成为学生巨大能量充分释放的场所。
        要实现教堂变学堂，要真正落实学生是课堂的主人，我们的课堂要由原来的老师“一言堂”变成学生“群言堂”，就要牢固树立课堂是展示孩子的信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方。这样的课堂才是生动的课堂、生活的课堂、生成的课堂、生态的课堂和生命的课堂。
        以一次学校校运会后的作文指导课为例。学校举行校运会，这对学生来说是一个丰富的话题，五年级老师抓住这个机会布置同学们写作，果然，一堂课下来，学生作文写得极为精彩，他们就其中李同学的一篇作品进行点评。意想不到的是，学生的点评极为到位，陈同学说：这篇文章，我认为用词语非常准确、精辟，很多地方的成语用得恰如其分，比如形容口号声非常大用了直冲云霄等等，特别是最后用了一副对联“场上选手展英姿，场下观众齐加油”，这幅对联生动地表达了当时运动会激动人心的场景，并且到最后准确地升华了“激动人心的运动会”这个主题；黄同学说：我认为这篇文章最成功在开头和结尾，都在写运动会的全景和感慨，这叫做前后呼应。同时，我想说，这篇文章最值得我学习的地方就是，她所有自然段之间的过渡都非常自然，比如，第二自然段与第一自然段之间就用了“随着时间的流逝，激烈的跳高比赛开始了，我马不停蹄地奔赴跳高现场 ”；许同学说，这篇文章，多处用了不同的修辞手法来写，有排比，如“听到校长宣布运动会开始后，我们班沸腾了，全场沸腾了，全校也沸腾了”；还有多处用到比喻，而且同样是表达快的比喻就用了多处，但每处用了不同的事务来描写快，有时用豹子的跑来形容，有时用指尖的流水来形容，有时用飞机的飞行来形容等等，真是让人目不暇接。还有夸张、引用、列数字、类比等多种方法，所有这些修辞手法的运用的确使文章更加生动、形象，也为文章增色不少；林同学不甘示弱，说：我认为这篇文章最特别的是题目“孩童的奥运”，一看题目，就吸引了我的眼球，它取到了引人入胜的效果，吸引读者往下读；尹同学说：我认为她的开篇用上“哈哈”两个字，的确达到让人震惊的效果，它定下了全文的基调，这场运动会一定是激动人心、热情洋溢的，这一个词用得妙极了；黄同学说“这篇文章最成功的地方是她能将校运会这样大型的活动采取点面结合的方式，详略非常得当。
        交流在继续，但教师感慨不已：真的不要低估孩子，现在的孩子实在太丰富了。孩子的作文评价语言实在丰富得让师者大吃一惊，因为从一年到四年级，我们强调“整体输入、整体输出”的原则，提倡大阅读、大展示、大开放、大积累，很少讲修辞与写作方法，然而学生对文章架构的认识，对文章修辞的认识，对品词造句的认识，对文章章法的认识，都是那么到位，这些都是我们极及宝贵的资源，他们把老师要说的淋漓尽致地表达出来了，甚至更全面。孩子的兴奋正是学习的动力，更是教学的能量所在。依靠教师一个人的教变为依靠全体学生的学，所有学生的都被调动起来，同老师一起，探究新知，我们的课堂就变成了学堂，课堂的“一言堂”就变成了“群言堂”，课堂也就成为学生巨大能量充分释放的场所，也就达成了教少学多的教育境界。
        诚如郭思乐教授所言，一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的生命拥有生命的全部联系，这一切都会成为教育的重要资源。那么，四百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中描绘了教育的理想就可以实现：“寻找一种教学的方法，使得教员可以因此少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

        综上所述，当今时代，我们为师者，应该转变观念，牢固地树立“学生既是教育对象，更是教育资源”的观念，应大胆地、充分开发学生资源，使教转化为学，以达到教育的理想境界——教少学多，不教而教。

参考文献：
郭思乐  《教育走向生本》  北京  人民教育出版社  2001年

再转两篇骏景小学的老师写的对生本教育的看法。

生本，让孩子懂得责任

骏景小学陈天兰

        接触生本以来，的确有诸多的感悟，在这种以生为本的理念引领下，孩子的诸多能力得到锻炼和提升，孩子的诸多潜能得到挖掘。我想，一切教育要达到的最终目的都应该是激发学习者天然的自学和成长能力，老师一定要相信，这种能量是巨大无比的，要帮助学习者找到他的能量库，然后把这种能量一点一点地释放出来，孩子的潜能一点一点的挖掘出来，这样也就达成了高效优质的教育愿景。根据多元智能理论，人总是有各种智能，只是这些智能不是平均分在每个人身上，造物主是公平的，作为人的个体，每个人具有不同的智能。
        有这样一个案例：一天，我照例来到学校，迎接学生们新一天的学习生活，在孩子们一声甜甜的“陈老师好”中，不知不觉到了我的语文课时间。
        按照习惯，在上课之前我会了解一下学生自从实行新的上交作业以来的作业交缴情况，当很多组都为我频频报喜时，我心中暗自窃喜，孩子们真乖！
        这时，当我用眼睛扫视的时候，我看到第五小组的同学（生本理念下，特别重视小组的合作，经常会进行小组评比，在班里，这是关乎每个组员的大事，切不可等闲视之）在互相抱怨，只见淘气的周之古正在垂头丧气地挨骂了！小组成员陈宇捷在大声说：“周之古，把外婆电话给我，我要告诉她你的情况，同时，从今天下午开始，你到我家做作业，我不放心你回家做作业！”一听呀，俨然像个老大人，哪像个九岁孩童说的话，多懂事而又负责人的好孩子呀！陈宇捷，在班里是个不怎么起眼的小姑娘，学习上也不显山露水，也不是班干，甚至连小组长都未当过，当今天，她为了小组的荣誉，她主动承担了这个责任！听到这儿，我的确有些触动，做教师的只要让每个学生都明确肩上的责任，管理不就轻松了吗？自从她明确了自己的责任以来，她不但自己做到了，还知道想方设法帮助同学！看到这儿，我只说了一句，我支持陈宇捷的做法！我知道了，一定是他又为小组丢分了，唉！这孩子，平时父母都在上海工作，丢下他和外婆在广州，而且外婆非常宠爱他，很多事情都帮他包办了！这是一个典型的没能让孩子主动承担自己责任的家庭。我希望通过小组成员的努力，让周知古明白自己的事自己做！
        不出我所料，下课了，只见陈宇捷走到办公室，礼貌地与周知古的外婆打起电话来。没过一会，周知古的外婆急匆匆地把作业送来了，还解释道：“老师，你看都是我……”，这是，热情的陈宇捷走了过来，说：“知古外婆，下次叫周知古自己带作业本来，如果他有什么作业漏抄或不会做，你就打电话给我吧！我一定会尽全力帮助他的”只见周的外婆高兴地点点头，多懂事而又友善的孩子啊。
        经历这件事以后，语文课上专门开了一个“把责任还给自己”的主题会，既表扬了像陈宇捷那样有责任心的孩子，还把同学们准备好的一些伟大人物小时候怎么有责任心的故事讲了出来，同时，还进一步强调学生的责任表现在“自己的事自己做”“做一个守时的人”“每天帮妈妈做点儿事”等，让同学、家长、老师及时监控，进行及时的表扬、评价和总结。
        没过多久，孩子们真的变了。作业交得更齐了，好人好事屡见不鲜了。
        看到孩子们的进步，我不仅有一种“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹报节声”的感觉，更懂得了，是生本，让孩子尽到他应尽的责任；同时，落实“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生，”生本理念，才是老师奉献给孩子的最好的爱心。

生本，和学生一起high

骏景小学陈天兰

        又是一个春暖花开的日子，我高兴地走进课室，同学们依然报以我亲切的掌声和微笑。
        我走上讲台，宣布了一个消息，说：“同学们，我们课前三分钟决定以举办栏目的形式开展，将采用招聘的方式确定相关栏目及栏目主持人，同时，你们想栏目和当主持人的，要说说举办这个栏目的理由”。
        话一说出，课室里顿时热闹起来，大家都开始议论纷纷起来。讨论一会儿，我说：“同学们不忙，请把你想举办什么栏目，想当什么主持写成方案，并详细说明想办和想当的理由，当然可以自由组合栏目目主持人选！”话刚说完，课室里想起了热烈的掌声！从这掌声，我知道了，我的这一举措还是很受学生欢迎的，我知道，我利用了学生喜欢解放自己和展示自己的天性的这一特征，我很有信心将这项活动做好。
        第二天，我一回办公室，桌上就堆了一大堆的自荐方案。林舒婷说她想办一个演讲栏目，理由是小学生有许多的观点会比较盲从，比较模糊，需要通过演讲来明晰观点，同时，演讲也能提高学生的表达能力；戴骏宇说他知道很多科学知识，为了增长同学们的科学知识，他要举办一个科学栏目；不甘示弱的李志毫说，他觉得信息时代，大家都应了解更多的外面世界，新闻和评报栏目必不可少；小作家黄泽蔚说，每当同学们写了好作文，应该与全班同学一起分享，这样，既能激发同学们的写作兴趣，又能激励那些会写作的同学，真是一举两得，所以美文欣赏是必不可少的栏目；这时，聪明机智的刘林枫说，大家也不能光顾学习，也要娱乐一下，他想推举的栏目是开心吧和《神探》节目；科代表李紫林说，我想办的栏目是礼仪故事，因为小学生要全面发展，礼貌是很重要的，所以她要举办这个栏目……就这样，有许许多多的栏目和制作人竞相出现了，通过投票，很多的栏目就完全由孩子们自主策划，自主诞生了！
        现在，我班的课前三分钟可谓精彩纷呈，孩子们在自己策划的栏目里发展着自我，也丰富着自我，各个栏目各呈异彩，都带给同学们丰富的知识，学生很高兴，我也很高兴，正因为我充分相信了学生，高度尊重了学生，全面依靠了学生，才有了今天这样蓬勃的活力。由此看来，教学工作者若想实现教学皆愉悦的状态，还真要明白学生既是教育对象，又是教育资源，很多时候，还要真正落实“以生为本”。只要这样，你一定能体念到你前所未体验过的快乐，还真能发现教学原来是如此的简单！

-----湖北省武汉市汉阳区校长团访问广州市天河区骏景小学感言

        郭老师评论：汉阳区的校长们去了骏景小学，齐齐心地写了那么多个感言，说明骏景小学的生本教育值得看。更重要的是，感言是用心写的，一颗被激动的心，会产生无限美好的言辞和发人深省的思想。所以，我们须得要仔细看。如同我的亲戚从印尼带回来的一种点心——千层糕一样，只能细品，不宜大口地吃，若如此，那么每一则都会有无穷味道。

        戴小胜（武汉汉阳区向阳小学）：

        透过一节常规的英语课，以及陈校长一番对“生本教育”内涵的详尽诠释，让我们惊喜地体验到了孩子的学习是可以快乐的；了解到知识获得的主要途径不是在教师那里，而是学生自己；看到了孩子们在学习中的激情和自信。
        “生本教育”让我看到了中国教育的希望。

        罗汉霞（武汉市汉阳区七里小学）：

        英语课在我市是较难推进的一门学科。受师资等各方影响。今天听了贵校六（4）班的英语常态课，被学生的自信与大方感染。生本教育带来了对每个学生的尊重，给了每个学生机会，让学生的学习和交流变得积极主动。同时，在课上，我能明显感到一种师生的和谐。教师自然得体的引导，使学习新知识变得轻松。教师热情的鼓励，使学生的交流变得快乐。
        生本教育尊重了学生的需求，也重视知识点的传授。这节英语课上，教师也注意了基础知识的训练与强化，如动词的过去式练习，家庭作业的设计等。课例告诉我，生本教育的课堂是以激发学生的学习热情为基础，以愉快学习，自主学习为目标的一种关注生命的课堂。与我所见的更多课堂教学比较，生本课堂焕发出的活力显而易见。
        看来，我们教育工作者有必要不断反思，真正地把学生放到课堂的主要位置上，让课堂成为学生的乐园。

        柳娜（武汉市十里铺小学）：

        以生为本，以人为本——生本教育理念符合科学发展观的核心思想以及素质教育的主旨。通过今天的听课，我们感受到了生本课堂的魅力：能引导学生在轻松和谐的氛围中有效的学习，充分尊重学生，提供充足的空间给学生自主学习探究。时间关系，言有不尽，请谅解。总言之，生本教育之花在我们骏景小学盛开，令我们欣赏到了教育的人文之美、自由之美、智慧之美。感谢组织者的辛勤付出，为我们提供了这样一个宝贵的学习交流的机会！

        朱胜军（武汉汉阳二桥小学）：

        1、生本教育是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。有强大穿透力，震撼力和感染力。
        2、精彩纷呈的课堂，美丽如画的校园，教艺精湛的教师，自由奔放的学生，社会认可的学校。

        肖华磊（汉阳区教育局）：

        生本教育带来了很多的感叹。
        1、感叹理念（观念）上的颠覆。“有困难找孩子”“生本激扬生命”“教师不需要做强者”等等观念都是对传统教育的冲击，让人思想振奋，重新激起对教育未来的憧憬。
        2、感叹生本教育对人的全面发展的巨大作用。教师学会了如何调教自己，如何调教孩子。
        3、感叹孩子成长的巨大潜能。

        孙凤琳（汉阳区永安堂小学）：

        今天很高兴来到贵校学习、参观，这里校园环境优美，孩子们天真、可爱、活泼、自信——生本教育成果；教师漂亮、有智慧——课堂是如此活跃；领导有魄力、魅力——学生、教师如此优秀。今天这节课让我近距离接触生本教育，让我感受到生本教育真实可信，确实让我们分享到了生本教育的快乐，骏景孩子们的知识面广、深，在课堂上就是小老师，学习的主动性强、兴趣浓厚，成长速度快。这个理念从今天的课上我能接受，我觉得能去实践。

        杨慧（武汉市汉阳区十里铺小学）：

        从今天听到的英语常态课堂，陈校长的介绍，以及看到的学校教育环境，设备处处让我们感受到了生本教育的核心，一切为了学生，学生的学习状态令人羡慕，教师的自信，由衷的幸福感让人信服，生本教育在骏景小学展现出迷人的风采。

        胡君（武汉市汉阳区车站小学）：

        今天，前来广州市天河区骏景小学，再次感受到了生本教育的魅力，让我们对生本教育充满了向往与憧憬，感受到了生本教育的强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
        但是，欣喜中有一丝遗憾。我们看到的是生本教育的成果，这个成果是如何形成的，它的过程的精彩我们没有领悟到。教育需要我们深入其中学习，才能领悟到真谛。
        在学习中，不免有一些困惑。国家课程标准中规定的基本素质要求的教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。课标对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的基本要求，而生本教育五年不参加考试，生本教育与课程标准的矛盾如何做到统一？
        再次感谢骏景小学为我们提供美好的学习机会。

        刘辉（武汉市汉阳区德才小学）：

        从接触“生本教育”理念，到今天踏入“生本教育”的试验学校——生本小学。无论是生本教育的几大理念，还是活生生的课堂教学，让我们教育者有了一种“回归”的感觉。教育回归本质特征——关注人、关心人、发展人。在生本教育的课堂上没有学困生、差生，学生在教师的鼓励下，自主探究、大胆表达、合作交流，注重了学生的差异教育、平等教育。学生的学习在教师的课堂上轻松、自主、信心十足、表达有创意，对一种外国语种的学习没有障碍。学生的生命主体得到了充分的尊重，学习激情得到了最大的释放。
        希望我们的孩子也能走进生本教育的课堂，没有学习压力，没有学习状态的差异性，我想只有让所有的孩子都能享受“以生为本”的教育，我们的教育才真正有了希望！

        燕侨（武汉市汉阳区建港小学）：

        首先，真诚地感谢骏景小学提供此学习机会。
        如“画”的校园，如“诗”的师生，入“情”的课堂。
        教育不仅仅是一门艺术，更是一门科学，一项事业。
        生本教育是充分尊重教育规律的教育。生本教育是激扬生命的教育。生本教育让师生在快乐的探索过程中体验成功的幸福。
        生本教育的课堂，是师生“灵性”闪耀的舞台。教师“导”得生动，学生“研”得积极。师生互动和谐平等，生生交流投入。本课不仅展示课堂教学模式，更是解析了生本教育的成果。
        生本教育的教师是有着诗人情怀的教师，满怀激情地引领学生去探索、去体验、去收获。
        生本教育的学生是幸福的学生。快乐地生活、主动地学习、积极地探究、生动的表现、幸福地享受学习的成果。

        郑娅妮、唐倩（武汉汉阳区五里村小学）：

        走进骏景小学，不禁感叹：学校真美，像一个小花园！进一步走进课堂，让我们感受到了师生的幸福感、快乐感，让我们真正领悟到了“生本教育”：充分尊重学生，一切以学生为本！课堂完全的还给了孩子们，听着孩子们那流利的英语，看到孩子们自信的即兴表演，让我们真正感叹：这是六年级的孩子们吗？真是太令人羡慕啦！课堂精彩，生命激扬！
        听了陈武校长的介绍，让我不禁为她的理念喝彩：在“生本理念”的指引下，孩子的潜能充分调动（学校为孩子提供了充分的空间），孩子的学习、生活是快乐的，孩子的发展是全面的：自信、聪慧、创新能力强……教师的成长是幸福的，在生本的带领下，教师在自己的专业成长中走向优秀……
        “有一种爱叫做放手”，在这种爱中，我们的孩子在快乐的过程中幸福地成长着，快乐、素质，一定就会有成绩！我相信，在骏景，在生本下成长的孩子们，他们的明天一定是美好的。
        感谢骏景小学为我们带来这么精美的课堂及介绍、交流。

        周红智（武汉市汉阳区龙阳湖小学）：

        真正意义地把课堂教给孩子。孩子在课堂上是快乐地学习、主动地学习，充分展示自我，不断获取成功，收获快乐。这才是生本教育在学校开花结果。
        从这节课中，让人看到了教育改革的美好未来，看到师生共同成长的过程。

        闻小宝（武汉市汉阳区七里小学）：

        学校“以学生为本，一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念，揭示了生本教育的真谛。听了一节英语课，课堂内学生的主体地位得到了很好的体现。师生互动，师生合作，小组讨论交流，学生的积极投入，教师的适时引领，让课堂充满着人文关怀。学生学得轻松、愉快。听了陈校长的经验介绍，了解该学校的在生本教育方面进行了很多的有益探索，取得了很好的实验效果，很认同“成长在前，成绩在后”这种观点。实践证明，在你们关注孩子成长的同时，成绩也会随之而来。
        以生本激扬生命，让教育洒满阳光，你们的探索与实践，给了我们很大的启示，更为素质教育的真正实施开创了美好的明天！

        张玉山（武汉市汉阳区洲头小学）：

        在我区曾接触到郭思乐教授，接触到他的生本教育，即对生本教育产生了浓厚的兴趣。今天有幸来到贵校参观学习，看到了英语课堂常态课，学生都能随时随地上公开课，教师也是随时随地地上好公开课。今天的英语课使人惊叹，整节课学生都是学习的主体，，以学生的学为主。虽然我不会英语口语，但能感受到教师的整个课堂教学的效果，感受到生本教育的魅力，感觉学习的时间短暂。遗憾的是没有听一听数学课，体验一节完整的生本数学课。
        通过与贵校骨干教师的交流，收获很多。我们尝试性试验开始，但也有问题，缺乏相关的条件。如几年不考试，只做评研，政策不许。完全的生本操作，家长不放心。但我们会坚持尝试、试验，并按生本之路一直走下去。

        黄芳（武汉市汉阳区晴川阁小学）：

        生本教育在骏景小学生根开花，除了生本理念的人性闪耀，更重要的是学校领导、教师自上而下的认同、共识与研究。领导的专注、教师的投入、学生的自主，让我不禁羡慕万分，为这样的团队，为这样的环境，更为孩子们充满生机与活力的生命之旅在此开跋。
        孩子们自信开放，表述流畅；学生们滔滔不绝，创意无限；生命灵动快乐，充满天性本质！确实体现了“顺应天性，依托潜能”的升本理念。以往的“激发潜能”在此转变为“依托潜能”，充分体现了以学生为本的理念。当我们把“依托”读懂后，我们会发现孩子渐渐自主，渐渐自信。这是作为教师、家长们最希望看到的：学习成为了他们的追求。这些也印证了：你给了孩子多大的空间，孩子就还你多大的精彩。
        羡慕之余，不禁反思：生本教育的团队建设策略，生本教育的课堂教学策略，生本教育的班级管理策略与本校教育、教学、培训等方面的结合方式。
        反思之余，不禁产生多虑：五年不参加统考，有此教育政策；在我们之处如果缺少政策支持，如何调整呢？当课堂教学目标未能实现时如何调整？即便如此，但我实践生本教育的信心满满：虽不一定能至，但心向往之！

        沈小雯（武汉市汉阳区弘桥小学）：

        走进广州骏景小学，时间只有短短的两小时，从听课，看校园环境，到听校长的介绍，和主任教师的互动，丰富的内容，让我感受到的是扑面而来的文化气息。这种气息体现的是一种对人的尊重，即“人文关怀”——人生教育：“人本教育让教育充满阳光”“尊重个性、激发潜能、人人成功”“变教育的‘只看分数’为顺应天性，依托潜能”这是骏景教学理念的体现。这些理念，让我感受到贵校对人性的尊重，对学生人格的尊重，感受到对生本的关怀，感受到“生本教育”的本质。
        游海南的南山寺，有一句话“圣人处无为之事，引无言之教”，表现道教的处世哲学，让我想起庄子的一句话“乘物以游心”，以天地万物共快乐。说的是人是万物之灵，人与大自然的和谐相处，不必刻意是“修身治国”，充分尊重人性，“无为而治”，“无为而有为”。
        在“生本教育”的课堂和教学理念中，我仿佛看到老庄的影子。顺应天性，激发潜能，一切于无为处而有为，充分体现对人的尊重。在此环境中，人人都会体会到做人的成功快乐（从长远看），这与当下提倡的素质教育是不谋而合的。自信、乐观、善于表达，这些是“生本课堂”上学生的个性体现。
        有一顾虑，近期看来，孩子的部分今天要完成的课堂教学目标完不成怎么办？

生本教育行不行啊

海市蜃楼，美！到了初中你们再说生本好的话，我就服你了！连拼音、字词都不过关，更不用去谈什么修辞，文法了，我还真没看出来好在哪里？！

[ 本帖最后由 catiemm 于 2010-5-10 23:28 编辑 ]

不喜欢中国式的宣传，好就一窝蜂地好，没一点不好的
不好就一股脑地不好，没一点好的

生本是很好的理念，不过低年级的时候，父母要多操心帮助孩子准备资料，高年级的时候要为了小升初而补读人教版，比较累。

中段发挥比较好，能够让孩子培养开朗自信自觉学习，主动思考、研讨问题的性格和习惯；

关于拼音

传统教育用于拼音的时间其实也就一个月，往后不再教的；一个月时间，如果学得好的，也很扎实了，不知道为什么生本放弃了在一个月的教育？

关于字词，修辞和文法，

如果生本能够做到真正的海量阅读，一个人对字词的真正理解和运用其实是需要通过海量阅读，在文章中认识理解和学会真正的运用字词的，传统教育，一味靠背诵组词，我也觉得那很无语，书看多了，慢慢积累下来，文章就比较会写，会写文章自然明白修辞和文法。

殊途同归，不用太担心，我想理论上，学习字词，学习修辞和文法，用生本的提倡的海量阅读的教育方式更合理些。

关于生本，真是仁者见仁，智者见智！

我们小孩今年马上就要面临读生本还是普通的选择。