谢谢顶贴，现在为孩子的教育真是要费很多心思啊，希望现在的我的辛苦能换来孩子将来的没那么辛苦，以后还可以开心的不把英语当个负担

谢谢顶贴，现在为孩子的教育真是要费很多心思啊，4~6岁是孩子的第二语言敏感期，希望这段时间努力能让他达到目标：1，有英文语感，培养兴趣，2。锻炼发音，积累词汇，为以后的阅读作准备。3，不会和以后小学的拼音搞混淆，而且可以以后英语不拖他学习的后腿，为他其他科目空出学习的时间。我的目标就是这样。兴趣第一，那样以后他会主动自觉自己看书认字，就像现在他会主动要求我讲故事认中文字一样，多讲几次自己会原样讲出。

上了几次课后发现效果还不错，老师对孩子有爱心，课堂气氛挺活跃的，作为一个4岁男孩的妈妈深知这是不太容易的，孩子已经可以哼唱儿歌了，不错，要知道可以哼唱的小家伙从来没接触过英文的哦。不错，学习速度值得赞下。现在这个班才刚开始上课，如果有意愿加入我们这个小集体一起的请赶快哦，如果我们的课程再上深入点就不再接受小朋友的加入了。

上了几次课后发现效果还不错，老师对孩子有爱心，课堂气氛挺活跃的，作为一个4岁男孩的妈妈深知这是不太容易的，孩子已经可以哼唱儿歌了，不错，要知道可以哼唱的小家伙从来没接触过英文的哦。不错，学习速度值得赞下。现在这个班才刚开始上课，如果有意愿加入我们这个小集体一起的请赶快哦，如果我们的课程再上深入点就不再接受小朋友的加入了。

我们开始幼儿英语启蒙首先必须要明确一点，那就是让幼儿学习英语的目的是什么？不是为了什么“赢在起跑线上”，不是为了让孩子的英语水平有多高，更不是为了在别人面前显摆孩子多聪明。而是，培养孩子对于英语学习的兴趣，提高孩子对语言的敏感性。4到6岁是孩子的第二语言的敏感期，这个阶段如果能让孩子习惯英语的输入对孩子以后的英语学习帮助是相当的大。有兴趣的家长可以看看安妮鲜花《不可错过的英语启蒙》。
　　这一黄金学习期。应该选择孩子可以接受并且喜欢的学习方式，一旦孩子失去兴趣，就切换其他的孩子感兴趣的资源。所以这个阶段课堂必须多样化而且让孩子活泼开心的蹦跳做游戏，不要拘泥于我们熟悉的端正坐的形式。

　　英语启蒙是有系统、有计划地陪伴教导孩子实现英语启蒙、英语正式学习最后达到英语上轨的过程。孩子兴趣的养成和良好的家庭语言氛围都是英语启蒙的关键。不能强迫孩子，使孩子失去兴趣或是产生厌学心理。需要创造一个环境一个氛围让孩子自然而然的接受英语，所以，不要太追求学习的效果怎么样，不要攀比，不要眼红别人家孩子会了100多个单词，只要让孩子在轻松愉快的氛围中学习就好了。然后在家里让孩子在轻松的环境下不断的听老师给的课件，包括儿歌，故事，甚至视频等，能坚持积累一段时间后必有收获，这也是我同小区的妈妈给她的孩子上外教课的经验之谈。有兴趣的可以再看看：安妮花 磨出我的英文耳朵

自己继续顶贴，为了孩子能有个好的开始，为了以后他能象喜欢中文故事一样喜欢英文故事，为了以后不会为英语而拖累其他功课，我会一直努力！！！

自己继续顶贴，为了孩子能有个好的开始，为了以后他能象喜欢中文故事一样喜欢英文故事，为了以后不会为英语而拖累其他功课，我会一直努力！！！

今天儿子非常主动的拉着邻居小弟弟小妹妹教他们学英文，拿了个指挥棒点着墙上的字母挂图读26个英文字母让小朋友跟读，说自己是老师，笑死人了。

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汉语拼音和英语自然拼读会混吗？(2013-09-17 09:16:35)
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标签：安妮鲜花路线图磨耳朵汉语拼音自然拼读分类：安妮花自然拼
                         图文/安妮鲜花

  上周刚参加完一年级小豆包的新生家长会，知道学校的汉语拼音强力推进中--虽然开学才两周，但是从开始就重点在拼读，而不是每一个单独的发音，而且一个月后就要完成验收。验收标准就是拿过一篇小儿歌，直接读出来--目前的训练也重点是直呼，就是减少拼的环节，看到后直接读出来，包括声调。

  以前我们说，汉语拼音的逻辑和英语的自然拼读比较像。这次家长会后，怎么琢磨，觉得目前汉语拼音的教法和教学目标也更接近英语的自然拼读了。

  因为不确定是不是各学校的拼音进度都这么快，今早发了一条微博，看回复基本上都是这个进度。那这个进度就说明，一年级的拼音，绝对不是从认知声母、韵母、复韵母和整体认读音节本身开始教，而是在对字母比较熟悉的情况下，重点解决拼出来的问题，要求能直接拼出词语甚至直接拼读课文。英语的自然拼读目的也恰恰如此。

  
  二者如此相像，所以也难怪，大家经常提出的问题是：汉语拼音和自然拼读会混吗？

  带着这个问题，去年我问过小宝幼儿园的老师，当时他们既学拼音又学自然拼读的letter sound。老师说，有混的有不混的，混的是少数。这和我之前获得的机构和家长的反馈大抵一致。

  那么，什么样的孩子可能混呢？
   
  在认知阶段，如果孩子对二者都是刚刚接触，并且都是按部就班学习模式的，混淆的可能性最大--想想如果过去一点基础都没有的孩子，不知道什么地方会使用英文，什么地方会使用拼音，没有场景的学习，孤立的内容，不混也难。很多孩子混，不是因为有了拼音混英语，或者有了英语混拼音，而是自身对一种内容的学习没有内化，就算是没有别的，他们在拼读的时候也会出现这里知道是这个音，换个地方就拼错甚至拼不出的情形。

  如果，字母的学习是结合场景来的，比如动画片，比如带字母的书，那么这些字母和发音都是可被理解的，在多次重复之后就内化了。这个时候，英文这一部分已经能够实现类似于条件反射的反应状态了，想和拼音混淆也不容易。不但不混，很多孩子还会在学拼音的时候，很认真地告诉你，英文中这个字母念什么（letter name），怎么发音（letter sound），拼音中这个叫什么（声母/韵母）怎么发音。这就是孩子通过先前的学习，已经获得了一定的关联事物的能力。这是思维方式的一种重大进步。

  从另一个角度来说，混也没什么可怕的。混只是说明这两件事孩子都没有实现内化，都需要更多的场景积累--比如都可以通过游戏、动画或者阅读来强化，只要积累到位练习到位，就会记忆非常清楚。想我们自己，小时候的汉语拼音底子，几十年过去了依然清晰。用起来也得心应手。

  至于说二者是否一定要同时开始或者是否必须要错开的问题。我觉得可以跳出学习本身来看待这个问题。一年级的小朋友，适应环境会很消耗体力和精力。而汉语拼音作为学校教学必须掌握的内容，一个月左右验收对孩子的要求本身就很高。在这样的情况下，家庭中安排的事情应该以减压为主。尤其是，担心自然拼混不混的问题本身也说明，之前的磨耳朵以及在动画游戏中渗透语音这件事做得并不到位。如果到位，从孩子的表现就能知道不会混，家长也基本不会有这样的疑问和顾虑。

  自然拼读上连听力下接阅读，这个是我们一直强调的一个基本点。听力不到位的不着急开始自然拼，听力到位了，自然拼和汉语拼音混淆的可能性就会比较小。所以想开始自然拼读前，先磨耳朵，具体素材可以是故事类的动画片，也可以是自然拼读类的动画片，这些在博客磨耳朵目录下不但可以找到素材列表，更可以找到具体方法。

  自然拼不是学出来的，就好比汉语拼音，如果就仅仅知道各个字母怎么发音也很难流利拼读出拼音读物。小宝幼儿园学过拼音，但是主要是认知方式，拼读词语和读物基本没有做过。一年级这两周，学校主要是拼读训练，每天回家都要求读出来。我发现他在这方面不流利，所以一方面读学校要求的内容，另一方面，也给他找了一些好的读物。其中包括以前安妮用过的我推荐过的《日有所诵》，这个他们老师也作了推荐，此外又找了一些一年级小屁孩之类的读物。搞笑中减减压吧。

  除此之外，每天放学多些户外活动，少想点英语，也没什么要紧的。我们目前每天放学后等姐姐，在校园里能玩上2个多小时。小宝自己想去学校的棒球队训练，看适应的差不多了就可以送去了。

  我的想法一直都是，没有什么学习是必须的，是一成不变的。只要协调好时间，能力是螺旋式上升的。按照科学的方式去准备，从孩子的学习状态中去发现问题，调整计划和安排，最终，孩子自己会形成强大的内在动力，他们的思维发展会带给我们意想不到的成果。成人，创造条件，顺应环境就好

我个人比较赞同安妮鲜花的理念，其实孩子什么时候学？什么时候都不晚，怎样学？只要能适合他，让他有动力自主学就好。 只是我们也得考虑中国教育的一个现实——————小学开始要学拼音，而且得快速的学会学好，不然影响孩子的中文母语阅读的进阶。这样的状况下能留给你的时间有多少呢？？？ 我的孩子前3年，为了不影响他的母语输入，我没有做太多的英语启蒙，只是偶尔听下儿歌，3年了在我的努力下他对中文绘本的兴趣是与日剧增，每天要求我讲无数的故事书，我买了2套共10本的新书（小儿绘本），在他的强烈要求下，我和他爸爸分别在3天内全部读完，当然，他爸爸的讲故事水平实在惨不忍听，但我实在太累了。看中文的效果我觉得完全已经培养可以了，只要我每天保持3本书的阅读速度，他的中文我不担心了。 现在该轮到英文了，目前已经英文磨耳朵1个月，其中选择了故事大约有5个，儿歌十几首，本着自愿的情况下他自己选择听或不听，当中有他以前听过的，也有他没听过的，有双语的（就是一遍中文，一编英文的），目前看来，他已经开始问我问题了，问这个故事讲的什么，我觉得他的兴趣已经挑起来了，下一步我要做的就是将书放到他面前，用英文讲给他听，然后可能中文解释一下。为什么外教，我在前面也说了原因，我努力了3年多的中文阅读，现在他非常不愿意和我讲英文，不习惯，我需要时间来培养他的习惯，而这个需要外力来配合，我选择了外教，昨天一次课，我很高兴，中间出来喝水的时候，他可以问老师喝水吗？这个是他主动问的，我只在旁边做了点点提示。这就是小小孩学英文的优势，因为他们脑子里没有成年大孩子的怕羞心里，知道对这个老师只能讲英文，因为其他的话老师听不懂。他们开口讲容易，我们小区妈妈也问我，后面怎么保持，这个需要家庭的配合，得长期听儿歌和故事，配合阅读，和我们小孩学中文一样，就算你中间断掉一段时间没上课，只要你的初步兴趣开发了，家里准备一些音频和视频，常听，然后有条件再弄些阅读，有了英文的这个基础后就不担心会和拼音撞板了。

有兴趣深入了解的妈妈可以去研究安妮鲜花的博客， 其实我现在也是属于草根教育，就是怎样摸索出最适合自己孩子的方法，怎样的方式让孩子最快最好的学习这种语言。

某些阶段是需要老师的帮助，某些阶段是家庭的努力最重要。我只希望能根据孩子的发育敏感期来适当的投资进行推动，在敏感期的时候能配合好，孩子的学习是事半功倍。

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人们常会感到不惑：孩子很小不识字，怎能阅读呢?其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、 写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。 一、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为：“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。” 苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 二、从“关键期”理论来看，5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期 时缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，印度的两个“狼孩”就是最好的例子。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教 育都应当放到孩子6岁以后进行，所以抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。 三、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为： “许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。

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我现在有个计划，我会利用我家里的大量中英文图书成立立个图书阅读会，可以出借，英文不好的妈妈利用点读笔，碟机，电脑等工具来自己在家里就可以教孩子英语，那么只要孩子能累积到一定程度也可以达到自主阅读。这样就可以一直保持孩子的英文输入，就是听和阅读，同时有参加外边英文培训的就可以保持英文的输出，就是开口讲，那样就可以保证孩子的英文水平不断提高。 如果有兴趣加入可以告诉我

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