汉语拼音和英语自然拼读会混吗？(2013-09-17 09:16:35)
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标签：安妮鲜花路线图磨耳朵汉语拼音自然拼读分类：安妮花自然拼
                         图文/安妮鲜花

  上周刚参加完一年级小豆包的新生家长会，知道学校的汉语拼音强力推进中--虽然开学才两周，但是从开始就重点在拼读，而不是每一个单独的发音，而且一个月后就要完成验收。验收标准就是拿过一篇小儿歌，直接读出来--目前的训练也重点是直呼，就是减少拼的环节，看到后直接读出来，包括声调。

  以前我们说，汉语拼音的逻辑和英语的自然拼读比较像。这次家长会后，怎么琢磨，觉得目前汉语拼音的教法和教学目标也更接近英语的自然拼读了。

  因为不确定是不是各学校的拼音进度都这么快，今早发了一条微博，看回复基本上都是这个进度。那这个进度就说明，一年级的拼音，绝对不是从认知声母、韵母、复韵母和整体认读音节本身开始教，而是在对字母比较熟悉的情况下，重点解决拼出来的问题，要求能直接拼出词语甚至直接拼读课文。英语的自然拼读目的也恰恰如此。

  
  二者如此相像，所以也难怪，大家经常提出的问题是：汉语拼音和自然拼读会混吗？

  带着这个问题，去年我问过小宝幼儿园的老师，当时他们既学拼音又学自然拼读的letter sound。老师说，有混的有不混的，混的是少数。这和我之前获得的机构和家长的反馈大抵一致。

  那么，什么样的孩子可能混呢？
   
  在认知阶段，如果孩子对二者都是刚刚接触，并且都是按部就班学习模式的，混淆的可能性最大--想想如果过去一点基础都没有的孩子，不知道什么地方会使用英文，什么地方会使用拼音，没有场景的学习，孤立的内容，不混也难。很多孩子混，不是因为有了拼音混英语，或者有了英语混拼音，而是自身对一种内容的学习没有内化，就算是没有别的，他们在拼读的时候也会出现这里知道是这个音，换个地方就拼错甚至拼不出的情形。

  如果，字母的学习是结合场景来的，比如动画片，比如带字母的书，那么这些字母和发音都是可被理解的，在多次重复之后就内化了。这个时候，英文这一部分已经能够实现类似于条件反射的反应状态了，想和拼音混淆也不容易。不但不混，很多孩子还会在学拼音的时候，很认真地告诉你，英文中这个字母念什么（letter name），怎么发音（letter sound），拼音中这个叫什么（声母/韵母）怎么发音。这就是孩子通过先前的学习，已经获得了一定的关联事物的能力。这是思维方式的一种重大进步。

  从另一个角度来说，混也没什么可怕的。混只是说明这两件事孩子都没有实现内化，都需要更多的场景积累--比如都可以通过游戏、动画或者阅读来强化，只要积累到位练习到位，就会记忆非常清楚。想我们自己，小时候的汉语拼音底子，几十年过去了依然清晰。用起来也得心应手。

  至于说二者是否一定要同时开始或者是否必须要错开的问题。我觉得可以跳出学习本身来看待这个问题。一年级的小朋友，适应环境会很消耗体力和精力。而汉语拼音作为学校教学必须掌握的内容，一个月左右验收对孩子的要求本身就很高。在这样的情况下，家庭中安排的事情应该以减压为主。尤其是，担心自然拼混不混的问题本身也说明，之前的磨耳朵以及在动画游戏中渗透语音这件事做得并不到位。如果到位，从孩子的表现就能知道不会混，家长也基本不会有这样的疑问和顾虑。

  自然拼读上连听力下接阅读，这个是我们一直强调的一个基本点。听力不到位的不着急开始自然拼，听力到位了，自然拼和汉语拼音混淆的可能性就会比较小。所以想开始自然拼读前，先磨耳朵，具体素材可以是故事类的动画片，也可以是自然拼读类的动画片，这些在博客磨耳朵目录下不但可以找到素材列表，更可以找到具体方法。

  自然拼不是学出来的，就好比汉语拼音，如果就仅仅知道各个字母怎么发音也很难流利拼读出拼音读物。小宝幼儿园学过拼音，但是主要是认知方式，拼读词语和读物基本没有做过。一年级这两周，学校主要是拼读训练，每天回家都要求读出来。我发现他在这方面不流利，所以一方面读学校要求的内容，另一方面，也给他找了一些好的读物。其中包括以前安妮用过的我推荐过的《日有所诵》，这个他们老师也作了推荐，此外又找了一些一年级小屁孩之类的读物。搞笑中减减压吧。

  除此之外，每天放学多些户外活动，少想点英语，也没什么要紧的。我们目前每天放学后等姐姐，在校园里能玩上2个多小时。小宝自己想去学校的棒球队训练，看适应的差不多了就可以送去了。

  我的想法一直都是，没有什么学习是必须的，是一成不变的。只要协调好时间，能力是螺旋式上升的。按照科学的方式去准备，从孩子的学习状态中去发现问题，调整计划和安排，最终，孩子自己会形成强大的内在动力，他们的思维发展会带给我们意想不到的成果。成人，创造条件，顺应环境就好

我个人比较赞同安妮鲜花的理念，其实孩子什么时候学？什么时候都不晚，怎样学？只要能适合他，让他有动力自主学就好。 只是我们也得考虑中国教育的一个现实——————小学开始要学拼音，而且得快速的学会学好，不然影响孩子的中文母语阅读的进阶。这样的状况下能留给你的时间有多少呢？？？ 我的孩子前3年，为了不影响他的母语输入，我没有做太多的英语启蒙，只是偶尔听下儿歌，3年了在我的努力下他对中文绘本的兴趣是与日剧增，每天要求我讲无数的故事书，我买了2套共10本的新书（小儿绘本），在他的强烈要求下，我和他爸爸分别在3天内全部读完，当然，他爸爸的讲故事水平实在惨不忍听，但我实在太累了。看中文的效果我觉得完全已经培养可以了，只要我每天保持3本书的阅读速度，他的中文我不担心了。 现在该轮到英文了，目前已经英文磨耳朵1个月，其中选择了故事大约有5个，儿歌十几首，本着自愿的情况下他自己选择听或不听，当中有他以前听过的，也有他没听过的，有双语的（就是一遍中文，一编英文的），目前看来，他已经开始问我问题了，问这个故事讲的什么，我觉得他的兴趣已经挑起来了，下一步我要做的就是将书放到他面前，用英文讲给他听，然后可能中文解释一下。为什么外教，我在前面也说了原因，我努力了3年多的中文阅读，现在他非常不愿意和我讲英文，不习惯，我需要时间来培养他的习惯，而这个需要外力来配合，我选择了外教，昨天一次课，我很高兴，中间出来喝水的时候，他可以问老师喝水吗？这个是他主动问的，我只在旁边做了点点提示。这就是小小孩学英文的优势，因为他们脑子里没有成年大孩子的怕羞心里，知道对这个老师只能讲英文，因为其他的话老师听不懂。他们开口讲容易，我们小区妈妈也问我，后面怎么保持，这个需要家庭的配合，得长期听儿歌和故事，配合阅读，和我们小孩学中文一样，就算你中间断掉一段时间没上课，只要你的初步兴趣开发了，家里准备一些音频和视频，常听，然后有条件再弄些阅读，有了英文的这个基础后就不担心会和拼音撞板了。

有兴趣深入了解的妈妈可以去研究安妮鲜花的博客， 其实我现在也是属于草根教育，就是怎样摸索出最适合自己孩子的方法，怎样的方式让孩子最快最好的学习这种语言。

某些阶段是需要老师的帮助，某些阶段是家庭的努力最重要。我只希望能根据孩子的发育敏感期来适当的投资进行推动，在敏感期的时候能配合好，孩子的学习是事半功倍。

地址，课时，收费？！

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人们常会感到不惑：孩子很小不识字，怎能阅读呢?其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、 写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。 一、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为：“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。” 苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 二、从“关键期”理论来看，5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期 时缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，印度的两个“狼孩”就是最好的例子。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教 育都应当放到孩子6岁以后进行，所以抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。 三、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为： “许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。

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我现在有个计划，我会利用我家里的大量中英文图书成立立个图书阅读会，可以出借，英文不好的妈妈利用点读笔，碟机，电脑等工具来自己在家里就可以教孩子英语，那么只要孩子能累积到一定程度也可以达到自主阅读。这样就可以一直保持孩子的英文输入，就是听和阅读，同时有参加外边英文培训的就可以保持英文的输出，就是开口讲，那样就可以保证孩子的英文水平不断提高。 如果有兴趣加入可以告诉我

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自己顶一下,欢迎小朋友加入我们的团体

这几次上课，给我感受最深的是小朋友们玩得很放，老师很能让孩子快乐的学习，特别是一边听英语儿歌大家一边做游戏时候是孩子全体参与度最高的环节，到安静的坐下来听老师讲绘本故事的时候每个孩子都选自己想要老师讲的英文绘本也是孩子最开心的时候，老师讲完了一本后，其他的孩子很有兴趣要拿过来自己看。

昨天晚上给孩子讲了2本英文书，经过这几节课外教的努力，他终于可以接受我用英文讲故事给他听了，我讲了一本CURIOUS GEORGE的MERRRY CHRISTMAS, 和一本THE GOLDEN EGG BOOK. 一本老师上课讲过，一本没讲过。

麻烦短个价格和时间，正好想送小孩去学

今天老师又讲了WALKING IN THE JUNGLE,这本书真是百讲不厌啊，孩子每个都抢着要这本书。都会背了还是要老师再讲

昨天有个妈妈问我，以我研究这么久的经验，什么时候开始是对孩子最合适的时候？为什么不等孩子大点了能坐得住上课了再投资，那样会不会效果好狠多？
这里转述一位做了多年儿童英语启蒙的好老师的话： 大童启蒙的特点是输出会比较快，许多人都说等孩子大点再学，但实际上搞过儿童英语启蒙的就知道，大童启蒙效率高，是因为已经知道上课得坐下来学习，但是听力基础不够扎实，会影响阅读的后劲，所以切记大童坚持听。其实效率是不够4~5岁启蒙的高的，只是因为大童综合能力强，所以比较好看，就是看起来比较容易看到效果……但太小的我也不主张，中文不牢固。孩子学语言，每3个月就是一个飞跃。我觉得应该在中文巩固和身心健康，运动足够的前提下才去学习课外的提高。英语是更高层次的需求

求价钱

4~6岁是孩子的第二语言敏感期，希望这段时间努力能让他达到目标：1，有英文语感，培养兴趣，
嗯，经过一个月的课程+平时裸听，小家伙已经可以口里偶尔蹦出词了，有点语感了。

2。锻炼发音，积累词汇，为以后的阅读作准备。
这一个月中，老师讲的+我自己讲的绘本故事有6本了，其中有几本是反复讲几遍的。

3，有漂漂亮亮的绘本在桌上，他会主动拿着看半天，不管是否中英文，不过有图就能知道大约是怎么回事，