“要从儿童正常的发育出发，培养出有正常行为和心理比什么都重要。保持儿童的潜能可以可持续的发展，培养好儿童自己发展潜力的能力比从很小的时候就尽可能的挖掘他的潜能好得多。”

     我个人看法，只是论事不对人，诚意和楼主交流。
如：不同年龄的孩子都有不同的敏感期，同一年龄的孩子也会分早，晚进入敏感期，我们知道当他们进入敏感期时，我们去发挥他的潜能，这样的效果很明显，在这个过程中，我们还培养了兴趣和一些良好的习惯，因为过了敏感期，你再去培养好儿童自己发展潜力的能力，这时要花上的时间和功夫及达到的能力，我就有点怀疑，当儿童自己有发展潜力的能力时，家长还有这样的耐性，恒心和毅力吗？就象现在引起争论的蒙氏在中国的教育是所提倡的自由成长与国内教育不相配问题，因为这个漫长的过程相信不是普通家长能做到的。
让孩子认知，自由成长与潜能的挖掘好像很矛盾，但关键是在于家长所给与孩子的环境和长期的氛围，这点可以看我们有记录的历史事件，孟母三迁，这很明显说明了人有各种各样的潜能，如果当时不是孟母在孟子年少时让他自由成长，让他选择他当时要亲近的人，我们就不能看到孟子的成就，因为孩子年幼他还不会选择，他就喜欢摹仿，当然如果当时孟母不三迁，也不排除他成材的可能，毕竟孩子的可塑高，但也有学坏的可能，还有我们的日常所看到的，兵家儿早识刀枪，医学世家，书香世代，这些才子都是从小在家庭坏境的影响下，发挥出孩子的各自各种的潜能。所以还是要尽早进行潜能培养，怎样培养教育，培养些什么，何时进行培养，是家长的态度，方法和能力的问题了。。。。   我认为是培养了潜能才可以可持续的发展， 象刘翔一样。。。
         书本上的各有各的特点，专家的也是参考资料，选择自己认为好的适合自己孩子的教育方式才是父母要做的工作。

没听过了

看到佑爸回帖我很高兴，我一直很敬佩佑爸关于教育孩子的努力，你是爸爸们的楷模。现在教育的流派很多，我只能是一家之言，而且对自己的看法并不十分坚定，但道理不辨不明，我早就希望能有个纯粹的专业争论了。有高手愿意过招是赞是弹都会有收获，是输是赢都是好事。孔子也说了，君子喜欢击剑的游戏，2个人先作揖施礼，然后亮剑出招，比试过后再一起喝茶聊天，这样的交锋是君子之争。我对早教很上心，看了些书，也有些浅显的思考，不算专业。而且因为自己的孩子才将近2岁，对大孩子的教育没直接经验，也希望和大家多过几招撞撞火花。这火花必将照亮我们孩子前进的路。
佑爸先说到了敏感期，这个概念是蒙特索利的独特发明。
蒙特梭利说“敏感期指的是在儿童成长阶段中的某些时间范围内，儿童只对环境中的某一项物质专心而拒绝接受其他特征的事物。在敏感期内，儿童会不需特定的理由而‘对某些行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复，一直到最后因为这种重复突然爆发出某种新面能为止。’在这段时期内所表现出的内在活力与快乐，正是根源于儿童要与外在世界接触的强烈要求。儿童对环境的喜爱迫使他们与环境接触，这种对环境的喜爱不是一种情绪上的反应，而是一种理性和精神的上意欲。”
一般来说，人们认为敏感期存在于0－6岁的儿童期。从这段话我们知道，处于某个敏感期的孩子，会主动的，不顾一切的，不由自主的，没有理由的对某些行为产生强烈兴趣，并不厌其烦的重复。强调的是孩子自发的主动性，其实孩子到了某种敏感期的时候，知道“敏感期”这个概念的家长会很容易发现孩子到了哪种敏感期。蒙特索利把敏感期大致分为8个，比如秩序的敏感期、完美的敏感期、执拗的敏感期等，敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。既然儿童心理发展中存在着敏感期，家长就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展。
当孩子对人类文明创造出来的抽象思维和知识性的东西比如文字、数字、古诗、经文还没有任何认知，会主动表现出强烈的兴趣和反复体验吗？所以，儿童会对语言感兴趣，但不会对诗文感兴趣，会对看图画书、听故事感兴趣，但不会对文字感兴趣。对数字、数学的敏感期出现的更晚，所以我认为，当孩子秩序的敏感期来临时，尊重她对环境刻板、苛刻的要求，保护她的秩序感，并培养她的条理性是对的，要她遵循家长的安排和秩序是错的；在她的语言的敏感期来临时，和她多说话，多听她说话，多讲故事是对的，要她一定学文字背经文是没必要的。
    蒙特索利提倡儿童自由发展，但从来不是不重视儿童的潜能。相反，她提出儿童有吸收性心智，有自己独立的“精神胚胎”，能够按照自己的发展规律独立成长，家长的任务是给予这种成长足够丰富和科学的环境，比如在孩子喜欢观察事物时给予丰富科学的观察物，这就是为什么蒙特索利发明了大量的教具让儿童“工作”，并且不能去打扰她的原因。
    她说的让孩子自由发展，并不是放任自流，而是要培养好的品质、习惯，要树立规则让孩子遵守。她不光反对惩罚，也反对奖励和溺爱。

    好了，我们不去想蒙特索利怎么说，其实，说到潜能的培养，我以前的观点和佑爸是一样的，而且心情还很迫切，有人说，孩子生下来就才华横溢，是大人把她教育成庸才；有人说，孩子生来就是天使，大人把她教育成人。我自然想穷我全力，保护和发掘出她的才华和天使品性。我还感觉自己生来就很聪明，是后天的因素才让我慢慢光芒尽失。我对早教如此上心就是为了自己的孩子能得以幸免。但看的书越多，思考越多，我越放弃了充分挖掘她潜能的想法。我们可以说，孩子有吸收性的心智，我们教给她什么，她就会慢慢的吸收什么，如果很善于教的话，自然她吸收的更多。但对孩子来说，时间和精力都是有限的。如果我们灌输的过多，干涉的过多，就很难避免打扰了她内心的节律和主动的观察、思考。比如一天的时间里，如果我们经常绷着弦总想利用一切时机教她各种知识和常识，她会顺着我们的思路走，她的注意力被我们吸引和引领，记住我们灌输给她的她似懂非懂的东西，她就没时间、没热情、没精力发呆、长时间的做看似无聊的东西，想看似无聊的事，而这些不经意间的举动，也许正酝酿着她的重要品质、习惯和发现。而这些她主动得到的东西，我认为比被动得到的东西要重要。
    前段时间看到大家教孩子背三字经、弟子规和古诗，我也费心思地得空就教，迪迪当和我做游戏重复我的话，很快就可以背上一段，但几天后就没兴趣了，几天的教导中我自己越来越怀疑教会她背这些经文有什么用？如果是练习记忆力，她可以唱儿歌、看图片，甚至聊聊天就行了。如果是吸收我国文化精华，至少要等到可以理解大人的解释的时候吧？
    其实说到这里，我得强调，我是不否认教的，随着孩子的长大，对事物认识的增多和理解力的增强，还是有必要在合适的时候教她知识性的东西。我并不认同孩子上学之前不用识字、数数、计算的观点，但前提是，她真的可以用自己心智的发展水平去理解和掌握，而尽量少用灌输的方式。我认为，在孩子能理解前就给予的教育很难避免“灌输”这个方法。
    “孟母三迁”说的是家长给孩子提供好的环境，避免孩子没有区别的模仿，从而耳濡目染坏品质，而不是挖掘他潜能哈。家庭的环境和气氛都不能算是挖掘潜能，而只是潜移默化哈。
    至于说世家出才子，应该也是耳濡目染、潜移默化、见多所以识广，和早期的正规教育也不一定有关系哈。
    说到刘翔，我更倾向于认为他是有这个天赋，对于运动员来说，天赋是第一位的，如果不是这块料，更不能执着一念的培养，象海南那个张爸爸，从女儿4岁起大运动量超负荷的训练孩子准备备战马拉松，我替孩子心疼哈。
   佑爸说，适合自己孩子的方式才是最好的方式，我非常赞同，我想你说到了教育的真谛，就是因材施教，因人施教。我们今天讨论的，是理论上的探讨，对于每个具体的孩子，则都不能一概而论，一种教育不可能适合100％的孩子，如果不适合自己的孩子，那么再好的教育都是白搭。

植竣妈妈是个教育行家， 我想听听她的高见。呵呵。

发个短信给他试试，大家讨论很好。。。她毕竟是专科出来。。。

收到佑爸的短信,跑过来这边一看,惭愧得紧,竟然是第一次听说斯波克育儿,也不知道这是那门那派 卡尔维特两父子的日记我倒看过,基本同意老卡尔的教育观点,但对他的某些做法和成就还是持保留态度,所以对本楼论题基本是没有发言权的.
不过,对早教应该与否,我到的确有些心得体会的,并时时都有新的感触.我对早教有强烈的兴趣,倒不是因为某本书某个人的原因,最主要是来自我四年多的小学老师教学生涯,我有四十几个学生,我对他们每天讲的是一样的话,他们在校读一样的书回家做一样的家庭作业,是什么让他们的学习成绩产生这么大的差异呢?我们是子弟学校,和家长住得很近接触也多,几年下来我得出的结论是关键的差异是因为不同的家庭教育,家庭教育家庭氛围家长的理念是决定孩子优秀与否的关键因素,学校教育对他们的影响,更多体现在社会性上,如交际.集体观.配合.协调.

我不认同让孩子彻底的自由,这是对孩子不负责任的放纵,也是家长不尽责为自己要放松而找的借口,也不赞成死读书,在我的理解中,所谓的早教,就是给孩子一个好的习惯,给他一些好的方法,为他作好准备基本的技能储备,师傅领进门,修行在各人,好的家长,就是一个好的师傅,能让孩子感觉读书学习是一种乐趣象玩似的,那这个家长基本就不用太为孩子担心了.家长对教育的态度决定了孩子对学习的态度,很难想像一个整天打麻将把孩子交给高价请来的家教的家长,有一个优异的孩子.而父母有心,把孩子的学习看得很重,常常不自觉地把他的读书放在生活的第一位,孩子自然也这样排位.有的家长说某某农民也有一个多出息的孩子来证明孩子的天分排第一,但若有心仔细一问,我担保,他父母也许没文化,但一定是让他们的孩子先写作业在干农活,一定是砸锅卖铁也要供养孩子上学的人.所以,什么门派并不重要,重要的是父母的态度.态度决定一切.

我从来不热衷所谓现在的蒙特梭利,国内的这个门派多是学其形不得其神,拿一些字眼糊弄望子成龙的百姓,顾了让孩子玩给他们足够的空间,却没有及时地引导和正确习惯养成灌输,遵守一定的规矩还是必要的,这个社会是人群的社会,不但有个性,也必须有共性,共性上他们忽略了,而以所谓自由发展来辩护,不客气的说我看很扯淡.
而卡尔又过分强调了孩子个体教育,老实说他的教育成果有夸大之嫌,稍嫌急功近利之感,比如我儿子四岁时比照小卡尔的本事,我觉得如果真的让一个孩子达到那样的水平,那这个孩子太可怜了,他基本没有自己的玩乐时间.

条条大路通罗马,每个家长都有自己的一套方法,适合自己孩子的,就是对的!!!只要孩子快乐就是好!!!我给儿子读了很多经书,那是老师不会要求的,但某天他和别人不一样,也许就因为他比别人多知道那么一点点课本上没有的东西,有一天一年级的他写语文作业,组词,他就用了一个相对生僻的词,我说那来的,他说是大学上有这个词,这说明经书刻到他心里去了,期末考试,风字组词,他写风和日丽.我很高兴.
但我也欣赏迪妈的"她就没时间、没热情、没精力发呆、长时间的做看似无聊的东西，想看似无聊的事，而这些不经意间的举动，也许正酝酿着她的重要品质、习惯和发现。而这些她主动得到的东西，我认为比被动得到的东西要重要。"这一段话,所以从小每天我一定会给孩子一两个钟他的自由时间,让他作他自己想做的事无论什么我基本不干涉,那是他的世界.他在他的书房看什么书画什么画玩什么玩具,我都不理.
今天,他信手用几分钟涂鸦,画了一朵类似向日葵的花,但花的花蕊是时钟的钟点,下面的两片叶子上一边写个7一边两个00,我仔细一看,果然是时钟指到七点整,整幅图流畅生动,我觉得很有创意,很好,他的思维没有被束缚.

睡觉前不死心的再上来查看，果然等来了植竣妈妈的高见，先给美女献朵大红花 ，今天没时间回帖了，后天抽空再来探讨。
欢迎各位兄弟姐妹踊跃发言，欢迎板砖，动静越大越好。赫赫

植竣妈妈说得不错，是要送花啦！

我坐等高手过招！

学习

家长的期望也很重要。你想让孩子成为怎么样的人。我和小孩的爸爸都是性格相对内向的人，我们两个也都是特能静下心来看书的人。所以我期望孩子性格能活泼些，特别是参加工作后，这些体会很深。我也从来不羡慕那些所谓考上了什么国外大学的神童什么的。我的小孩在很小的时候就很专注，我倒是希望他能适应环境的不断变化，能不断接受新事物，放得开，等等吧。
    不是讨论要不要对孩子早教，而应是讨论在什么时间对孩子进行什么教育的问题。在他三岁前，或更早，我想以培养他的兴趣为主，让他喜欢学习，感到学习的乐趣。我会指着书上的字给他听，但我没期望他记住；我会数数给他，但没期望他会算。毫无疑问我会对他进行早教的。我儿子现在一岁四个月。
       继续讨论。

从小佑现在的情况看，年幼时学多少知识根本不重要，培养教育他良好的性格与好习惯对孩子的最为重要，我当然知道孩子需要慢速成长的道理，但也不会放弃任何在日常生活中让他自己多体验的机会，不断慢慢渗透他的各种能力中，还留心满足其日益旺盛的求知欲望，我很明显地看到环境对他的影响，到3岁了，家园结合对他的心智成长很好。。。
    小佑2岁9个月从家到幼儿园的一上就能上小班，当时只用2天就完全适当了，而且现在每天都无论什么天气，坚持自己背书包，下7楼，步行15分钟回园，适应能力相当好，这是由于我们平时习惯地让他从小每天都有2个小时在小区乐园内与不同的小朋友和家长接触，而我楼下就是幼儿园，他自然地经常与幼稚园的哥哥姐姐交往，我们一有机会就带他进园内玩 接其它小朋友放学，而从他会走得比较好后，我从不用抱他，都是习惯地让他拉着我手行，最近的多次外出游玩，同行的家长带的小朋友和他参不多年龄，但几个都要经常抱着，累得不得了，走不到了，而我就轻松自在多了，还有时间和小佑一边走，一边说他感受到的东西，玩完回来的路上也曾因大家坐过了站，结果我和小佑一直也是坚持步行3公里回家的，他从出门到回家的过程，从没有要求我抱一下，还提出问题说怎么小伙伴们总要他们妈妈抱呀，明明他会走路的。。。
      在幼儿园环境是家庭不能给与他的，团结，友爱，守时，守规则，分享，合作，群体活动，争吵，游戏等，听老师说，对他各种行为表现很满意，他在哪里由于同学比他大一点，他的语言能力有明显的进步，但也同时也学了点不好的词语回到家里来，但经我们教育也明白并能改过来，他能有这个能力，我认为不错了，他在生活自理方面，也在幼稚园里进步了许多，并带回到家里来，这很明显是在老师和同学们的环境影响下，让他有了更好习惯。  
      在家的方面来说，我认为除了在以上在幼儿园的活动外，要培养良好家庭氛围，这能补幼稚园的所欠缺的个性化特长发展的不足，这就需要按各自孩子的年龄，不同天性和兴趣来培养！

对不起大家，今天损失太大，做功课去了，这个讨论我后天补上 个长篇的。给诸位献花。

还有一点很有必要说的是，小佑由于从小就听故事，看书阅读识字，他对成人行为和语言的理解能力相当好，他现在已经开始进入自已组词造句阶段，所组的词语有时也令我们吃一惊，我们何时有说过呢，他会结合他所看到听到读到唐诗，儿歌，电视，和其它的书籍，说出所组的词是哪里来的，竟然也是引经据典的查给我们看他的来源，如：国家领导人，陌生人，洛阳亲友如相问等。。。
   今晚上我和小佑还参加了他的小伙伴的生日会，在我和他洗澡后，他还是在睡前坚持自己读一书才睡，我看他这么好兴致还拍下录像留作纪念，稍后放上来给大家看一下。
   就如植竣妈妈说的：“能让孩子感觉读书学习是一种乐趣象玩似的,那这个家长基本就不用太为孩子担心了.家长对教育的态度决定了孩子对学习的态度”这就是家长的长期态度和习惯下会影响了孩子一生成长。