还是不一样。你说的那种讨论模式，在师本（非校本）的课堂上，一样会有的。甚至生本课堂采用的小组模式，传统的课堂一样也会有，形式上，并不是生本的首创。

你怎么又回到原点了呢，还说什么不懂生本教育，你在前面不是说出了很好的生本理念么：）

真是不明白。对当前教育存在的弊端我想大部分人是有所感受的，刚在隔壁早教看到一个网友转贴的一个孩子在美国上学的爸爸的帖子，跟贴追捧的人之多可以想像大家对当前的传统的教育模式是多么的深恶痛绝了。可是，现在有了一种既可以让孩子学得快乐、自主（类似美国学校那种模式），又可以不输应试教育的教育模式，却只会挑刺、怀疑，而不去看大的方面。

这真不是一个开放的态度，而是一种偏见。

郭教授的博客上为什么赞美之词很多，我想主要不是因为别的，确实是大家看到了孩子的鲜活生命里和思考力在生本课堂上的绽放，每一个参与其中或者有机会感受的人，都会情不自禁地为这种绽放而感动，会发出由衷的赞美。这不是赞美生本，是赞美生命，赞美孩子的思维得到释放之后的那种张力。

做生本研究的老师以及专家，参与实验的所有老师，甚至现在一波又一波被生本课堂感动的老师，肯定不会都是一些只喜欢吹捧盲目赞扬的人，他们和我们一样是有思想、懂质疑的人，他们也比我们更懂教育。

生本的教材的问题，不但是家长，参与实验的老师从一开始就在讨论教材的问题（就我所知，生本实验十年，教材都不知道修改了多少次，每一次都是总结前一次的基础上进行修改的。但无论如何，教材的问题不是短时间可以达到人教版的程度的，人教版的教材也是经过多少年的积累，由全国的专家组织经过长时间的调研讨论才达到现在这个程度的。不是说谁想去做，就可以很快拿出来的。参与生本实施的老师也明白（他们对于教材肯定比我们内行多了），教材是次要的。生本的语文教材中，有许多很通俗的文章和故事，趣味性更强，有些甚至是学生自己的文章，比起那些大家写出来的东西，当然在写作水平上会有差距，但我儿子看过生本的语文书，他觉得比他们的课本有意思多了。所谓的教材有问题，都是我们大人的观点，我们站在自己固有的观念上去评价，会觉得文章起点不高，文学素养相对差一些。

一个好的教育模式，首先理念要到位，其次也要能让普罗大众受益。即使具备这两点，其实施也一定会走很长的路，遇到的问题肯定不会少。生本教育走到如今，确实已经积累了相当丰富的经验，也有了很多成功的例子，这是其他的所谓教育改革所不具备的。

理念和实践有距离呀！估计有理念的人很多，能提出具体方法的很少，就需要有郭教授这样的专家吧。同样的理念，不同的实践，效果也不同。有机会去看看生本教育的课堂，才能算对生本教育有所了解吧，眼见为实。

了解一下

你们所推崇的我儿子他们学校，学校以及校长的理念虽然好，但只能维系到小学毕业阶段，再往上走，如果没有更好的教学方法，就无法面对应试这道坎。我儿子9月份就要上初三了，我应该有资格对这个学校的初中部发表一些看法。

这个学校的初中部是存在问题的，在我看来，只有生本才能解决他们的问题。

虽然去年他们的中考成绩不错，但这是偶然的，因为去年的生源很好，今年的生源相对要差很多，成绩虽然没出来，但连老师自己都没什么把握。师本的应试做法，本身就与学校尊重孩子的个性发展的理念是相违的，但学校需要成绩来证明成功，只好用传统的手法来对待教学。而这些孩子来到这个学校，原本就是看重这里宽松的学习环境，孩子的个性自然也是比较鲜明的，应试的做法又要求孩子们必须认真听课唯老师马首是瞻才能取得好成绩，这样一来就产生了矛盾。孩子不爱听那种昏昏欲睡的课 ，也不愿意认真做作业，如果家庭又不能有更好的方法来帮助孩子，那么结果自然是成绩差。

所以儿子他们班除了前几名几个孩子以外，其余的孩子成绩都不好，在中考中肯定是上3流以外学校的（虽然我不觉得这有什么不好，但社会就是以重点学校来评价一个孩子的）。我儿子在班上是第2名，年级第4左右徘徊，他自己跟以前的一个朋友比较过，那个朋友是在省实的初中部，我儿子大概可以算到他们学校的前6、70名。而后面那些孩子，基本上是相差几十分的。虽然我们不能唯成绩论，但大家都知道在当前的应试环境下，终端成绩是决定升学的关键。所以，像他们学校的样子，如果不做教学上的彻底改革，激发出孩子自身的学习潜能，要想在宽松和成绩的夹缝中生存是很难的。

他们也有教学改革，叫新课标改革，全国都有的。如果这种改革能成功的话，早就没有生本存在的必要了，可事实是，新课标改革，改得连老师自己都不知所终了，效果虽然也有，但照样还是有许多孩子厌学，很多孩子成为考试机器，而老师照样没有成就感。

生本就不一样了。那些老师对生本的赞美是由衷的，不仅仅激发了学生的学习潜能，老师也轻松了。那种说生本让老师更累的说话，其实不准确。对于懒惰而不思进取的老师而言，那是累了。但对于爱教育善于学习的人来说，生本解放了他们，学生在学习中激发出来的灵感让老师们倍感骄傲。

按我的想法，像我儿子他们学校，教育观念上原本已经有了很好的基础，如果在课堂上配合生本教育的做法，那些个性张扬积极的孩子，配上积极、自主的课堂，真是如虎添翼，相得益彰了。可惜我又一次努力失败了，我也放弃再努力了。反正我儿子只一年就要初中毕业了，他有了自己的学习方法，师本的课堂虽然浪费了他的许多时间和兴趣，但我们自创的生本学习方法，也足够应付他的升学考试了。

虽然我不是生本老师，也非名正言顺的生本家长，但如果有机会，我一定要做一个生本学校的管理者，让所有老师都用生本的方式来上课，让所有的孩子（不仅仅是我儿子这样的）都能感受到自主学习的快乐。当然，这只是一个理想。希望这个理想能成为现实。

有理想是好事，能实现就更好了，加油！

郭教授他们不就是在他的理念下总结出一套方法来了么？实践了100多所学校，还不能证明这是可行的啊？

如果是空洞的理念，当然是没有的。

跟你说一堂真正生本课堂的复习课的情况吧（我也是听老师介绍的，并没实地看，但听过类似的课堂）。要上复习课了（他们叫评研课），老师不会告诉孩子们要如何复习，而是让孩子们自己总结，这一小节的重点在哪里，每个小组都会提出自己认为的重点，然后老师会一个小组请他们说明为什么这个是重点，怎样学好这个重点，其他组来评论一下这个组的观点。自始至终，老师都不说自己的观点，都是让学生来讲，最后由学生来总结。

有时候，他们会采取由学生出题的方式来互相检查。每个小组先自己出题，然后这个小组的题目给另一个小组去做。

还有一次，一个老师临时接到一个听课通知，而他那天原本是没有课的。于是他去问孩子，今天有人要来听课，怎么办？于是孩子们七嘴八舌地告诉他，上哪一课。这节课就这么定下来的，接下来全是同学自己的事。

总结下来，生本的语文课是展示课，展示孩子课外的阅读，展示他们的思想。数学课是讨论课，讨论每一道题目有多少种解题方法，哪一种解题方法更好，这些讨论也自始至终是学生主导的，老师如同一个好的服务员，只做穿针引线的工作。说得简单一点，只要你懂了生本课堂的要诀，即使你不是老师，也可以去上上生本课（当然，起码的文化水平还是得有的）。

我好像还曾经记录过几个课堂情形，一会找一找，找到就贴上来。

今天是罗嗦上瘾了，继续罗嗦下去。

生本的理念说孩子本来是会学习的，而教育却让孩子不会学习了。这种现象其实可以观察孩子成长过程的许多阶段许多层面。

儿子会煮饭做菜了，而且出手还不凡。红烧肉、清蒸鱼、等等，他都会做。我没有教过他，但他经常吃我做的菜，吃得多，让他做，他就做出来了。第一次见到他做这些菜，吓我一大跳，要知道，我自己可是到20多岁才学会做菜的，以前只会煮饭。今年春节我大病一场，LG要上班，儿子只好自己解决自己的吃饭问题，以为他会叫外卖。结果他把冰箱里的材料取出来，在我的菜谱上找了一个材料够的菜就做了，味道好极了（记得有一个是茶叶焗鸡蛋），馋得我直抢着要吃。昨天晚上，我偷懒不想做饭，让他去做，只见他跑来跑去，不一会，居然做出一个土豆泥，味道比我第一次做的土豆泥还要好。

面对这样一个似乎笨手笨脚却又能做出美味佳肴的儿子，我觉得不解。我自以为比他能干多了，可我小时候一直不敢做菜。究其原因，其实还是生本的。因为在儿子心目中，没有预设的观念：小孩子是不会做菜的。而我小的时候，父母一直不给机会，他们这种举动，让我觉得小孩子是不会做的，所以也就一直不去做。而我儿子没有这样的预设，所以要他做，他就去做了，根本无需考虑是否会做，是否做得好。很多人都会有很多想法，有想法并不难，难的是要去实施。虽然做起来并不一定完美，但毕竟他去做了，远比只会思想没有行动要好。发现这点，很让我开心，觉得自己的教育虽然有很多不足的地方，但能让孩子保持这种心态，就是我的成功。而这个例子也说明，孩子其实天生就有学习能力，学习任何知识的能力。关键在我们给不给他们机会，信不信任他们。

学习科学知识也是一样的。儿子上小学之后，学数学的时候，他照例是不怎么听课的。但他喜欢思考，经常会自己总结出一些数学规律来跟我说，好些甚至是超出他那个年龄的规律。生本的孩子也有这样的情形，郭教授说这种归纳总结，可以比得上那些大数学家，因为孩子的总结和数学家的总结都是在同样的情况下得到的。也就是说，只要没有被破坏掉孩子的思考能力，我们的孩子也会是一个大数学家，而不是一个个只会接受老师灌输各种规律的被动接受者。儿子小学阶段的一个数学老师跟我说，我儿子的数学很好，但不是他教的，是孩子自己学的。

郭教授他们所做，实际上就是让更多的孩子在课堂上能用自己的潜能去学习各种知识，而不是被动接受。

赞成生本

（也是两年前写的）

    这是去年在南海一个农村学校听的，也是我第一次听生本课，所以还记得当时的感觉。

   内容是关于亲情的，由一篇讲亲情的课文导出一系列的类似文章和话题，整堂课都是学生在主导，孩子们把自己课前的前置作业在课堂上充分地展现，虽然表达不算十分流利，观点也不算十分精彩，但这些是农村孩子哦，咨讯和交往范围都远不及城市的孩子，他们能有这样的表现已经非常不错了。这是我的感觉。

   课堂上，老师也充分展现了其“服务员”的角色。生本的教师观里说，老师在课堂上应该“不见自我”，就像高级酒楼的服务员，当宾客们高谈阔论的时候服务员安静的立在一边，如果哪位宾客的骨碟满了，贴心的服务员会不动声色地将骨碟换掉。因为服务员贴心的服务，让宾客们始终在一个干净、舒适的环境中用餐。当然这个比如有些过了，毕竟教师的角色和服务员还是不同的。但这堂课上，老师真的似乎没有一句多话，除了鼓励学生和为他们取话筒以外，我一边听一边为学生争先恐后的表达赞赏，也一边觉得老师似乎太没作为了，在一些同学出现明显的观念上的偏差的时候，老师还是沉默着扮演他的“服务员”角色。

   课后，我跟指导老师交流了自己的看法，他们也一直同意，这堂课虽然很生本，同学们很棒，可老师缺位太厉害。生本的教师观不是完全不要老师参与，老师的引导作用应该在细微之处表现出来。老师虽然不能把自己的观点强加给学生，但必须在适当的时候引导学生或表达自己的看法。比如这堂课，同学们出现了一些观念上的误区，这个时候，老师应该出现，应该把合适的观点也阐述出来，不一定去评价同学们的观点的对错，但至少应该让同学知道还有另外的观点，让同学们自己去思考、判断，但老师却没有，当然，老师刚开始做生本，习惯了传统的那种以一种观点贯彻到底的课堂，面对生本课堂上学生出现的多种观点有些措手不及，也是可以理解的。

   评课的时候，我们把意见反馈给了老师，老师也很认同，他解释说，课堂上经常会出现一些课前他没有预想到的事情和问题，他为同学们的思路震动、陶醉了，以至于根本来不及应对，所以就只好由得学生去扩展了。虽然如此，这堂课相对于这些孩子自身而言，还是比传统的模式要好很多，老师也肯定会在不断的尝试中积累丰富的经验，使得自己更加得心应手于这样的课堂。

时间：2006年11月
地点：广州市某中学

       这个学校在广州，据说是中考第4、5批录取的学校之一，生源之差可以想象了。而生源的问题又带来教师素质的问题。这样一所学校要想有所改变在传统的方式下是很难的，所以校长接触到生本理念以后，就把生本教育引进了学校，从06年9月份开始实施。

   06年11月，我跟随课题组去这个学校听课，课题组是应校长的要求去听课、评课的，我们一行去了多位不同学科的老师，我是旁听的。学校分别提供了数学、语文、英语、物理、化学五堂课，因为分身无术我只听了数学和语文两节。

   生本教研活动的公开课有一个规矩，因为学校不是为了表现，而是为了得到指导老师的指导，所以基本上是按照学校自己的教学计划来定的，基本不会为了听课而做调整。

  那天的数学课是讲评上一堂课的测试卷子，老师在课前把同学们的试卷发下去，课一开始就让学生自己检查自己的试卷，大概花了5分多钟吧。然后老师把一些带有普遍性的问题在黑板上做了讲解，第三个环节是小组讨论。生本的课堂是分小组的，四个人一个组，这个组基本上固定的。小组讨论就是让四个同学互相检查试卷，目的是让每个同学在其他同学的帮助下弄懂自己做错的地方。这个时间大概有10多分钟，趁这个机会，我也跟附近的同学聊了一下，问他们这种上课方式和他以前的方式有什么不一样。这个同学看来是成绩非常差的，好象只要10多分，我心里本想着像这样的学生能有什么想法呢？估计是在混日子。谁知他很开心地告诉我他很喜欢这样的上课方式，因为他可以多和同学交流不懂的问题，而不像以前那样不懂的只能自己去对付，能问到就问到，没人会主动来帮你。我想，虽然这不是生本课堂上最精彩最让人陶醉的表现，但对于这个学生来说，这样的转变已经使得他感觉温暖了，足够了。第四个环节是抽两三个小组上台讲解本组试卷上出现的错误，其他同学听完之后如果有不同意见可以发表，老师不再讲授。

   后来集中评课的时候，物理指导老师说今天他听了一堂非常棒的物理课，内容我也记不太清楚了，好象是关于力。按照生本的做法，老师是不讲的，上一堂课结束的时候会让学生提前预习（他们叫前置作业，和预习还有些不同）这堂课的内容，去找生活中与力有关的知识。课堂上就是交流每个同学所找到的有关力的知识，先是分小组交流自己的预习所得，然后再抽小组上台讲他们的发现，其他同学提出不同意见，然后台上的同学再回答，或者大家一起讨论。这个指导老师之所以认为好，是因为课堂上同学们自己提出了一个很高深的力学问题（具体什么问题我也忘了），这堂课是学不到的，教师事先并没有准备，所以也没给他们讲解，而同学们却自己思考起来试着回答这个问题。虽然我没去听这堂课，但听评课老师那样讲，我也是非常感动的，感动于学生们被激发出来的思考能力和兴趣。

    也许，这样的思考并不希奇，但试想一下，这些孩子都是传统意义上的“差生”哦，他们都是一些被师本教育定性为不爱动脑筋不爱学习的所谓“差生”！在传统的师本教育中，他们能这样去思考更深一层次的问题吗？我相信，虽然他们现在也许跟那些被第一批第二批录取的学生有差距，但他们一定会超过原来的自己。

[ 本帖最后由 小诸葛之母 于 2009-7-7 00:44 编辑 ]

小诸葛之母重新出山，费心费力，令人感动。您说改变家长的观念是最难的，甚至有逃避之心，我也深有同感。

最近单位和家里都忙，比较少上妈网，都不知道您转载过这篇文章，我还把它转载到自己的帖子里去了。后来一位妈妈在QQ里告诉我，我才跑来看您这个帖子。

很多讨论其实还是以前的讨论，问题也还是集中在“观念转变”这一点上。比较新鲜的一个讨论焦点是教材问题。

郭教授为什么不用人教版的教材？用生本的理念上人教版的教材，也一样可以上得很出色，而且还跟考试衔接，何乐而不为？其实，深入细读《教育走向生本》和《教育激扬生命》就知道，郭教授认为传统的教材是配合师本理念的，有很多是在“教本能”，也就是小诸葛之母举过的那个例子，是“教人喝水”。郭教授认为很多东西是不用老师教的，而是学生在实践的过程中悟出来的。生本理念的核心是“感悟”。举个例子，我读小学时，有很长一段时间老师是教“组词”。例如学了“高”字，学生要组出“高山”、“高尚”、“高明”、“高手”等词汇。郭教授则认为组词是不必教的，学生在阅读中自然会形成这些组词能力。类似的“教本能”还很多。郭教授认为，真正需要老师教的东西是很少的，只是一些最核心的东西，如认字。认字后，很多能力就在阅读、口头表达和写作中形成了。正是因为传统教材跟生本理念的不完全契合，跟生本的进度设计不同步，郭教授才决定自编教材的。

[ 本帖最后由 mountie 于 2009-7-9 17:58 编辑 ]

继续顶！小诸葛之母的帖子好长，有点晕，慢慢看。

看了半天，感觉生本教育这个东东改革力度蛮大的，难怪容易有争议。 虽然平时压力不小，生本教育下的孩子应该更有学习兴趣。

小诸葛之母说：“从观念上讲，师本是没什么可取之处的（唯一可取的地方是老师的权威感），但我并不是说师本之下就完全没有优秀人才产生。优秀人才、创新型人才在任何一种制度下都是会出现的，出现的频率和数量不同而已。教育制度影响的不是某些个案或者某个阶层，而是普罗大众，是国民的整体素养。”

这一点我很赞同。医疗技术的发展大大提高了人类的平均寿命，让更多的的普通人得享长寿，但高寿者的寿命，古今相差不大，大概都是90多或100多。教育的发展也是如此，让更多的人发展其潜能，但高智者，古代也有阿基米德、牛顿等的天才。

留个印,慢慢看,儿子今年升初二,学习学习

请问广州市这么多小学、中学，目前有多大比例采用（或部分）采用生本教育？

非常关注。
需要静心来慢慢消化。