广东顺德南江中学的黄晓临老师对这个问题也有所思考。

对生本教育教学实践中出现差生问题的思考及对策

        生本教育最突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
        生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。
        由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出。
        在生本教育教学实践的过程中，由于遵循着“一切依靠学生”的原则，所以我在进行教学实践的一段时间后，在自己任教的班级中出现了这样的情况：优生越来越优，这的确是令人精神鼓舞的事情，但也出现了让我接受不了的事实，差生的队伍竟然扩大了，由原来的一个人增加到五个人。这种极大的反差现象引起了我的思考，是什么原因造成的呢？我对自己的教学实践过程进行了一番深入的思考，我感到差生队伍的扩大，主要原因有以下几个方面：
        （一）“低入”做得还不够“低”。生本教育理念对课堂教学要求贯彻“下要保底，上不封顶”的原则。要保底，那就必须“低入”，对教学的要求不能过高，门槛不能设得太高，尤其应当充分考虑到后进学生的接受能力，这样才能让每个学生有信心去学习、探求知识，消除学习中遇到困难时的心理障碍，保持旺盛的学习热情，有跳一跳就能摘到果子的愉悦感。而我在生本教育教学实践的初期阶段中，由于欠缺更多地考虑后进生的第一层次知识基础和他们的学习能力，所以导致这些学生在学习中信心不足，学习热情低落，抹杀了他们对学习的兴趣，自然成绩越来越差，逐步走向差生水平。
        （二）忽视了后进生在学习小组中的地位。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，那些优生和中等生都显得非常活跃和积极，而后进的学生更多的时候似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，以致于连其他同学讨论到哪儿他们都跟不上，拿着课本乱翻一通。时间久了，他们也甘愿做配角，当听众，甚至为自己不发言而感到庆幸。之所以这样，就是因为教师没有更多地关注他们，重视他们在学习小组中的地位，教师本人只是关注、陶醉于其他学生的热烈的讨论氛围中，而其他小组成员也如老师那般，只注重了自己的发言，而忽视了身边的、同一小组的那个后进生。这样的学习，后进的学生能不变为差生吗？他在小组中处于不被重视的地位，他没有一种归属感，他学习的积极性有从何而来呢？
        （三）没有保证后进学生充分的学习时间。生本教育理念认为“不一定要今天的功课今天做”，而我在实践的初期恰恰就犯了一个错误——“今天的功课一定要今天做”，作为教师的我考虑问题很不周全，没有考虑到后进学生原有的学习基础和能力，尤其是古文的学习，对基本的释词，优等生和中等生接受能力强，反应快，他们能轻易地做到“今日事今日毕”，而后进生能达到优生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已经不错了。由于自己没有考虑的后进生的实际困难，后进的学生对每节课的学习内容根本不可能做到“今天的功课今天做”，这样，他们对学习的兴趣淡了，学习的热情减了，学习成为一种负担，天天做着自己不喜欢的事情，他们不差才怪。
        （四）教师总是受教学进度的制约。我在进行生本教育教学的初期阶段，仍是放不开，仍受师本教育思想的影响，心中总有一个计划，计划着一篇文章应该用几个课时上完，每个课时各时间段要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。由于自己的计划显得过于固定或过快，所以使得后进生在学习中往往会跟不上教师的计划，他们在学习中就渐渐趋向于滞后状态，渐渐地与其他同学之间的距离越来越大，渐渐地使他们对学习越来越没有信心，他们自然而然地就一天天地走向差生了。
        在生本教育教学实践的过程中，既然差生的队伍扩大了，那就应调整自己的教学策略，使得那些后进的学生不能再差下去，应该努力追赶，缩小与其他同学的距离。在解决差生的问题上，我主要采取了下列的教学对策：
        （一）“低入”工作一定要保底。比如每篇课文的自学阶段，我向学生提出的要求非常简单：①仔细认真地读课文。②思考这篇文章写了什么内容。③读了课文你有什么收获？④你最喜欢哪个句子或哪个词语，说说你喜欢的原因。学生一看这要求太容易了，尤其是后进生，他们认为这几件事情自己还是能做到的，尽管他们与其他同学仍有一定的差距，但因为老师提出的要求满足了他们的意愿，他们便愿意去做，逐渐地对学习有了兴趣与信心，他们就会逐步地从差生的队伍中走出来，缩短与他人的距离。
        （二）关注后进生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到后进生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言，甚至有时给有些小组硬性的任务，一定要多安排后进的同学多发言，如果没有做到，我就要向其他小组成员“问罪”了。这样做，实际是就是让其他组员担当起帮助后进学生积极参与学习的责任。在共同的全班性的学习交流中，我则更是关注后进生的参与度，如果哪个小组中的后进生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。逐渐地后进的学生胆大了，开始发言了，由说一句话到说几句话，他们的语文能力在天天进步，他们一天天在发生着喜人的变化。
        （三）保证后进生充分的学习时间。每当进行一篇课文的学习之前，我让那些后进生在预习上花多一点时间，教他们用最笨的阅读办法，读一段想一段，对阅读中的一些基本方法如找关键词、中心句等，给予必要的辅导和指点。这样做的目的，就是让后进生在学习之前做足功夫，这样在课堂上的“早交流”的活动中相对以前来说就变得主动多了，心理上的自卑就会逐渐消除。对当天所学的内容，如古文的释词译句的理解与积累，要求其他理解两三段，对后进的学生只要求理解一段，而且让小组其他成员协助他在限定的几天时间内完成。由于保证了后进生的学习时间，加之又有小组成员的帮助，他们内在的学习积极性得到保护，他们学习的信心和勇气得到了保存，自然是“留得青山在，不怕没柴烧”，慢慢地他们就会摆脱“差”的困扰。
        （四）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回“师本教育”的旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了后进生学习的积极性。所以，在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，如古文的词义句意的理解，不妨把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“下要保底”，保持每个学生学习的积极性与主动性，这样才能保证了学生做足功夫，为“早交流”做好了充分的准备。
        教学策略的改变，始终坚持“以生为本”的原则，所以我所教班学生差生队伍扩大的情况得到了扭转，他们学习的态度有所改变，课堂上能积极发表自己的见解了，对课外书产生了兴趣，从不会写作到能写出400字左右的叙事基本完整的文章，能主动找老师和同学帮助自己解决学习上的困难，尽自己的努力提高学习成绩。
        我在生本教育教学的实践中，真切地体会到，只要教师切实做到“低入”和“以学定教”、保证后进学生的学习时间、关注后进生的学习参与程度，那么这部分学生的学习主动性就会被充分调动起来，他们内在的学习潜能得以发挥，相信他们就会逐渐成为合格生，甚至优生。

骏爸作为生本教育的老师体会很深呀！

看来关键还是人，看老师如何引导。这个是需要时间不断总结提高的。教材这个东东我倒是同意小诸葛之母和骏爸的意见。以前培训英语教学法的时候，外教的教学方式也很活，甚至没有固定的教材。课上用到的资料看起来真是“信手拈来”。后来仔细体会那是人家精心准备过的，有明确的教学意图，不过是看起来很生活化罢了。问题是如果没有高水平的教材，对教师的授课能力就会要求更高，对师资的依赖更大。就像骏爸避免学生两极分化的做法，不同老师处理不同，教学效果自然两样。说句实话，不管是校本还是生本，基础好、学习能力强的学生都好教，难的是如何较好差生。

生本教育普及推广，在教材、教学方法方面都需要不断完善。目前阶段，能有这样的成绩也很不错了。

呵呵，我不是老师，只是一位未来的生本家长而已。那篇文章是广东顺德南江中学的黄晓临老师写的，我第一句话就先说明了。

同事的孩子初三了，华阳小学毕业的。对于生本，同事的看法是：小学低年级应该用人教版教材，应该踏踏实实学好拼音。小学低年级华阳的教学，同事用了四个字概括：拔苗助长。

楼主的那句话：孩子天生是爱学习的。
我觉得如果这句话正确，那么学习所指的内容肯定是有差异的。每个孩子感兴趣的领域不同，而对一些领域有的孩子会自动屏蔽。这与师本或生本无关。

教材的重新编写，与各方的经济利益还有关。

生本是不是从国外学来的？？

朋友的孩子在澳洲上小学，课堂上以讨论为主，2年全国统考一次（好像是）。平时老师会给家长report的，家庭作业也是有的。
朋友自己是思考力强的那种，所以她喜欢澳洲的教学。虽然她孩子的report基本为C\D，老师曾建议留级。

无论什么本，差生都是有的，如同社会的阶层之分。

只是在生本，如果对分数差的学生仁爱一些，就好了。

我的看法正好相反，生本小学低年级不得不用生本自编的教材，高年级倒可以用回人教版的教材。

因为目前中国基础教育的现状是，越是低年级，“教本能”（类似教组词、教造句等）的现象越严重。而生本很重要的一点就是反对“教本能”。人教版的教材是配合师本教育的，如果在低年级用人教版的教材做生本教育，教学重点不一样，教学进度设计不一样，怎么实施生本教育？

到了小学高年级，由于教学重点、进度设计比较接近，我倒建议生本小学用人教版的教材进行生本教学，以便跟小升初配合。这只是我的猜测，请懂生本的老师批评。

至于自编教材是出于利益驱动，那真是冤枉生本课题组了。他们的雄心是做好生本教育，如果自编教材而不用人教版教材会毁了生本事业，那不是因小失大？试想：开展生本的学校现在才多少间？自编教材花费那么多人力物力，能收回多少成本？如果不是有教育部的课题研究经费，他们连教材都编不出来！

我其实很不喜欢考试。我一听考试就头晕，不管是我孩子考还是我自己考
有些成绩好的孩子一到考试就兴奋，我佩服死了

[ 本帖最后由 小升初 于 2009-7-14 13:53 编辑 ]

(*^__^*) 嘻嘻……，当考试成为一种特长就不怕考了。问题在于考试只是对所学知识的检测，不是学习知识本身。重复再重复，意义就不大了。

我没看过生本的教材，只是转述一位曾经是生本家长的看法。

我猜测，关于学汉字的争论，是否同学英语的“国际拼音”和“自然拼写（？)”之争有点雷同？

关于教材的那句话，请注意我还用了个“还”字。

前段时间，就某单位编的新幼儿园教材提了点看法，我直言不如现在市场上***套教材好，新教材的设计总监也承认(当初的理想是要超越现在已有的教材），但还是要出版、推广。一些事情做起来是比较困难的，但要做长远的打算，并且现在的市场要收回成本并获利难度远比以前大。

不否认生本教材的编写为了“远大的理想”，但也没有必要避而不谈“利益”吧？

[ 本帖最后由 青蓝靛 于 2009-7-14 16:14 编辑 ]

应试教育不改，不管多深多新的教育理念，对学生来讲都不会有多少差别。我想生本也不例外。教育改革这么多年，教育理念是越来越新，高校招生比例越来越高，但是，比起上世纪80年代，现在的孩子是更轻松了呢？还是更辛苦呢？我认为，就小学来讲，我女儿就比我辛苦多了。我老爸比我轻松多了。我只知道，我从小学到高考，家里从不管怎么学怎么考。也从没上过什么培训班，也从小学、初中、高中到大学了。7

用不应试教育的方式，来面对应试教育的检验

精辟！！！如果教学质量更好，就可以帮助大家摆脱应试思维了。

赞同，真是如此，就不用管它是什么本了，呵呵！
认真拜读这个长长的帖子，继续关注

教材观：可动态

        当教学走向生本以后，经常性要发生的问题是，教学的预设，会同学生的学习发生矛盾。而教材就是一种最常见最确定的预设。过去，我们的教材通常很难考虑到各种学生和各种不同的课堂，于是预设都是为了教的一方的。但在生本的教学中，更多地是依靠学生自己借助于原有教材的启示去观察，收集资料，研究书籍，思考谈论交流，也就是说，教材的作用演变为引起和容纳学生活动的框架，除了确定的教材之外，儿童还会通过自己的活动，形成适合他们自己的教材。这样，生本的教材应当具有下列的可动态的特性：

        一是个体性，每个人实际用到的材料，既有固定的统一编印的部分，更有适合其个体的部分。比如课文是简单图形，但我们可以让  学生从他喜欢的图形开始探讨，比如可以从活动“有趣的正六边形”开始这样，学生就可以从他最喜欢的图形开始，学习远远超过固定教材的边、角、平行线、内角和的知识了。

        其次，是教材的动态性。如果“以师为本”或“以（教科）书为本”，教师也会对教材进行处理，但其空间是非常小的，基本不变的。而在我们提倡的生本教育的教材的动态性，指的是在一定框架中的随着学习者的不同状态而变化的性质。一项教学内容，将依据学生学习的需要变换它的形态，可以是一个问题，一个课题，一个游戏或一个有趣的活动，同时，也可以把若干项内容组合起来，容纳在某个课题研究或活动之中。如果我们觉察到原有的教科书的编排，并不适合学生的眼前的实际，则完全可以调动，使之适合它。例如，学生的活动需要有一种主干性，即他的活动必须沿着儿童容易把握的事物的逻辑展开，而不是沿着人为的学科逻辑展开，不能有过多的头绪，我们就要及时地调整原有结构，把学科的结构打散重组，是儿童容易把握，容易进入全身心投入的境界。比如，在历史“商朝”的章节中，有若干“知识点”，过去我们是去研究这些知识点及其后的命题方式如何铺陈，这样，就会把课堂变得支离破碎，但如果我们只抓两点：一是历史事实，二是历史思考，我们就会腾出大量的时间去让学生占有资料，他们可以去读课本，也可以去读网上，参考书，带来自己的笔记、文章等等，这样他们从东周列国、从电视，从周武、从酒池肉林，从比干剖心等等，知道了许许多多故事，他们可以去寻找其中的信史，再整理自己的思考——当然也包含了课本原来的所谓知识点。总之，动态和变动，是为了教材成为可以自己学习的材料。

        再次，是教材的开放性。教材应当有一部分，是开放的。需要开放，不仅仅是知识的宽广性决定的，更是儿童的自我主宰性决定的。基础教育工作者应当深刻认识基础知识的外延，就是生活的外延。整个儿童的生活世界，都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。那种把基础知识狭隘化的思维应当改变，要形成豁达宽广的基础教育观。这样，儿童就可以在任何课堂上找到自己熟悉喜爱的事物，或者说，自己喜爱的东西永远具有与课程的联系性。一位生本教育实验老师，对自己初二班的学生，在自己命题写作或发言时，喜欢谈的话题是“游戏”大为不满，感到他好像还没有长大。我们说，他喜欢游戏，你就可以让他当游戏专家，研究游戏的种类、好处和坏处，向同学介绍自己喜欢的游戏，查阅古往今来的游戏资料，包括，知道高俅踢的球也是一种游戏，高俅玩游戏当了大官，就像加州的州长演员出身一样。这样他就在他自己的领域里大显身手，学习他的语文和数学，物理。当物理学讲到斜抛物体的距离的时候，他比任何孩子都要明白，当抛出角度是45度的时候，抛得最远。

        此外，教材有生成性。教材只是引子，话题，留有空间，儿童大可由此生成新的内容，一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动。例如在小学，一个教材中的英语小剧，可以由同学自己演变出各种相关联的小剧，从而消愁破闷，在学习中高潮迭起。在数学中，学生可以有机会在没有授课之前的几节课里自己读自己想自己把整个相关的体系建立起来，例如，通过模拟天平的游戏活动，把整个一元一次方程的解法都熟练掌握；通过式就是数的意念，自己解决整式的运算问题。而所有这项，都要求我们对要教的东西的要害有所把握。比如，你要知道抓住离骚“路漫漫其修远”这句去提起课纲，而探讨平行线的性质与判定的时候，你只要抓住一个问题：你如何知道平面上两条直线平行，不要面面俱到，也不要把三线八角全都说遍，由老师占尽风光，而应当给儿童自己去解决。把握要害，找到儿童活动的突破口，这是教师的基本功，也是生本教育下教师提高的一个方面。