骏爸作为生本教育的老师体会很深呀！

看来关键还是人，看老师如何引导。这个是需要时间不断总结提高的。教材这个东东我倒是同意小诸葛之母和骏爸的意见。以前培训英语教学法的时候，外教的教学方式也很活，甚至没有固定的教材。课上用到的资料看起来真是“信手拈来”。后来仔细体会那是人家精心准备过的，有明确的教学意图，不过是看起来很生活化罢了。问题是如果没有高水平的教材，对教师的授课能力就会要求更高，对师资的依赖更大。就像骏爸避免学生两极分化的做法，不同老师处理不同，教学效果自然两样。说句实话，不管是校本还是生本，基础好、学习能力强的学生都好教，难的是如何较好差生。

生本教育普及推广，在教材、教学方法方面都需要不断完善。目前阶段，能有这样的成绩也很不错了。

呵呵，我不是老师，只是一位未来的生本家长而已。那篇文章是广东顺德南江中学的黄晓临老师写的，我第一句话就先说明了。

同事的孩子初三了，华阳小学毕业的。对于生本，同事的看法是：小学低年级应该用人教版教材，应该踏踏实实学好拼音。小学低年级华阳的教学，同事用了四个字概括：拔苗助长。

楼主的那句话：孩子天生是爱学习的。
我觉得如果这句话正确，那么学习所指的内容肯定是有差异的。每个孩子感兴趣的领域不同，而对一些领域有的孩子会自动屏蔽。这与师本或生本无关。

教材的重新编写，与各方的经济利益还有关。

生本是不是从国外学来的？？

朋友的孩子在澳洲上小学，课堂上以讨论为主，2年全国统考一次（好像是）。平时老师会给家长report的，家庭作业也是有的。
朋友自己是思考力强的那种，所以她喜欢澳洲的教学。虽然她孩子的report基本为C\D，老师曾建议留级。

无论什么本，差生都是有的，如同社会的阶层之分。

只是在生本，如果对分数差的学生仁爱一些，就好了。

我的看法正好相反，生本小学低年级不得不用生本自编的教材，高年级倒可以用回人教版的教材。

因为目前中国基础教育的现状是，越是低年级，“教本能”（类似教组词、教造句等）的现象越严重。而生本很重要的一点就是反对“教本能”。人教版的教材是配合师本教育的，如果在低年级用人教版的教材做生本教育，教学重点不一样，教学进度设计不一样，怎么实施生本教育？

到了小学高年级，由于教学重点、进度设计比较接近，我倒建议生本小学用人教版的教材进行生本教学，以便跟小升初配合。这只是我的猜测，请懂生本的老师批评。

至于自编教材是出于利益驱动，那真是冤枉生本课题组了。他们的雄心是做好生本教育，如果自编教材而不用人教版教材会毁了生本事业，那不是因小失大？试想：开展生本的学校现在才多少间？自编教材花费那么多人力物力，能收回多少成本？如果不是有教育部的课题研究经费，他们连教材都编不出来！

我其实很不喜欢考试。我一听考试就头晕，不管是我孩子考还是我自己考
有些成绩好的孩子一到考试就兴奋，我佩服死了

[ 本帖最后由 小升初 于 2009-7-14 13:53 编辑 ]

(*^__^*) 嘻嘻……，当考试成为一种特长就不怕考了。问题在于考试只是对所学知识的检测，不是学习知识本身。重复再重复，意义就不大了。

我没看过生本的教材，只是转述一位曾经是生本家长的看法。

我猜测，关于学汉字的争论，是否同学英语的“国际拼音”和“自然拼写（？)”之争有点雷同？

关于教材的那句话，请注意我还用了个“还”字。

前段时间，就某单位编的新幼儿园教材提了点看法，我直言不如现在市场上***套教材好，新教材的设计总监也承认(当初的理想是要超越现在已有的教材），但还是要出版、推广。一些事情做起来是比较困难的，但要做长远的打算，并且现在的市场要收回成本并获利难度远比以前大。

不否认生本教材的编写为了“远大的理想”，但也没有必要避而不谈“利益”吧？

[ 本帖最后由 青蓝靛 于 2009-7-14 16:14 编辑 ]

应试教育不改，不管多深多新的教育理念，对学生来讲都不会有多少差别。我想生本也不例外。教育改革这么多年，教育理念是越来越新，高校招生比例越来越高，但是，比起上世纪80年代，现在的孩子是更轻松了呢？还是更辛苦呢？我认为，就小学来讲，我女儿就比我辛苦多了。我老爸比我轻松多了。我只知道，我从小学到高考，家里从不管怎么学怎么考。也从没上过什么培训班，也从小学、初中、高中到大学了。7

用不应试教育的方式，来面对应试教育的检验

精辟！！！如果教学质量更好，就可以帮助大家摆脱应试思维了。

赞同，真是如此，就不用管它是什么本了，呵呵！
认真拜读这个长长的帖子，继续关注

教材观：可动态

        当教学走向生本以后，经常性要发生的问题是，教学的预设，会同学生的学习发生矛盾。而教材就是一种最常见最确定的预设。过去，我们的教材通常很难考虑到各种学生和各种不同的课堂，于是预设都是为了教的一方的。但在生本的教学中，更多地是依靠学生自己借助于原有教材的启示去观察，收集资料，研究书籍，思考谈论交流，也就是说，教材的作用演变为引起和容纳学生活动的框架，除了确定的教材之外，儿童还会通过自己的活动，形成适合他们自己的教材。这样，生本的教材应当具有下列的可动态的特性：

        一是个体性，每个人实际用到的材料，既有固定的统一编印的部分，更有适合其个体的部分。比如课文是简单图形，但我们可以让  学生从他喜欢的图形开始探讨，比如可以从活动“有趣的正六边形”开始这样，学生就可以从他最喜欢的图形开始，学习远远超过固定教材的边、角、平行线、内角和的知识了。

        其次，是教材的动态性。如果“以师为本”或“以（教科）书为本”，教师也会对教材进行处理，但其空间是非常小的，基本不变的。而在我们提倡的生本教育的教材的动态性，指的是在一定框架中的随着学习者的不同状态而变化的性质。一项教学内容，将依据学生学习的需要变换它的形态，可以是一个问题，一个课题，一个游戏或一个有趣的活动，同时，也可以把若干项内容组合起来，容纳在某个课题研究或活动之中。如果我们觉察到原有的教科书的编排，并不适合学生的眼前的实际，则完全可以调动，使之适合它。例如，学生的活动需要有一种主干性，即他的活动必须沿着儿童容易把握的事物的逻辑展开，而不是沿着人为的学科逻辑展开，不能有过多的头绪，我们就要及时地调整原有结构，把学科的结构打散重组，是儿童容易把握，容易进入全身心投入的境界。比如，在历史“商朝”的章节中，有若干“知识点”，过去我们是去研究这些知识点及其后的命题方式如何铺陈，这样，就会把课堂变得支离破碎，但如果我们只抓两点：一是历史事实，二是历史思考，我们就会腾出大量的时间去让学生占有资料，他们可以去读课本，也可以去读网上，参考书，带来自己的笔记、文章等等，这样他们从东周列国、从电视，从周武、从酒池肉林，从比干剖心等等，知道了许许多多故事，他们可以去寻找其中的信史，再整理自己的思考——当然也包含了课本原来的所谓知识点。总之，动态和变动，是为了教材成为可以自己学习的材料。

        再次，是教材的开放性。教材应当有一部分，是开放的。需要开放，不仅仅是知识的宽广性决定的，更是儿童的自我主宰性决定的。基础教育工作者应当深刻认识基础知识的外延，就是生活的外延。整个儿童的生活世界，都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。那种把基础知识狭隘化的思维应当改变，要形成豁达宽广的基础教育观。这样，儿童就可以在任何课堂上找到自己熟悉喜爱的事物，或者说，自己喜爱的东西永远具有与课程的联系性。一位生本教育实验老师，对自己初二班的学生，在自己命题写作或发言时，喜欢谈的话题是“游戏”大为不满，感到他好像还没有长大。我们说，他喜欢游戏，你就可以让他当游戏专家，研究游戏的种类、好处和坏处，向同学介绍自己喜欢的游戏，查阅古往今来的游戏资料，包括，知道高俅踢的球也是一种游戏，高俅玩游戏当了大官，就像加州的州长演员出身一样。这样他就在他自己的领域里大显身手，学习他的语文和数学，物理。当物理学讲到斜抛物体的距离的时候，他比任何孩子都要明白，当抛出角度是45度的时候，抛得最远。

        此外，教材有生成性。教材只是引子，话题，留有空间，儿童大可由此生成新的内容，一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动。例如在小学，一个教材中的英语小剧，可以由同学自己演变出各种相关联的小剧，从而消愁破闷，在学习中高潮迭起。在数学中，学生可以有机会在没有授课之前的几节课里自己读自己想自己把整个相关的体系建立起来，例如，通过模拟天平的游戏活动，把整个一元一次方程的解法都熟练掌握；通过式就是数的意念，自己解决整式的运算问题。而所有这项，都要求我们对要教的东西的要害有所把握。比如，你要知道抓住离骚“路漫漫其修远”这句去提起课纲，而探讨平行线的性质与判定的时候，你只要抓住一个问题：你如何知道平面上两条直线平行，不要面面俱到，也不要把三线八角全都说遍，由老师占尽风光，而应当给儿童自己去解决。把握要害，找到儿童活动的突破口，这是教师的基本功，也是生本教育下教师提高的一个方面。