蒙氏幼儿园孩子的“幼小衔接”问题
42852196幼儿园早教
jocelyn1025最近翻翻《父母世界》杂志的过刊，2008年6月有蒙氏教育专题，不同的人从不同角度探讨蒙台梭利的理念和实践。看了一个小学老师的评论，有些疑虑豁然开朗。和大家分享一下，以下是原文：“班上哪个孩子是从蒙氏幼儿园毕业的，我一眼就能看出来。他们非常聪明，特别是数学思维方面非常灵活，但是他们在课堂上的专注力都不是很好。按照蒙台梭利的教育原则，蒙氏班出来的孩子都能够专心致志地做自己的“工作”。但是也许就是这种自己安排、自己学习的方式，使得孩子只能适应自己的节奏，沉浸在自己的世界中。但当他们上了小学，需要按照老师的节奏进行的时候，就表现出了不适应。这是我的很多同行都认可的一种情况。”
看来所谓“成也萧何败也萧何”。幼小衔接，有幼儿园的教育问题，也有小学的教育问题。蒙氏教育倡导有准备的环境，认为孩子吸收性的心智，不用成人灌输，可以从环境中学到很多东西（说白了就是在玩中学，自发的领悟），注重培养孩子的专注力和自我学习能力。蒙氏孩子的学习方式和传统学校老师主导的教学方式（生本教育不在此列）有一定冲突，可能让老师和家长比较头疼。我估计还有一层是因为蒙氏园的孩子看起来每天都在玩，没正经学个啥，其实在玩的过程中就吸收了很多知识，思维能力也比较强，刚上学会有点吃不饱。妥善引导，应该是可以改善的。
孩子早年的教育方式影响深远，记得以前看过一个中学老师说到好学生的几种类型，其中就包括蒙氏孩子。大意是说从分数上看，他们未必是面面俱到，最拔尖的一群，但确是学习兴趣最浓厚，真正热爱学习的人。在他们感兴趣的领域，可能会表现得非常突出。另外又提到她对学生重视分数的看法：一旦学生以分数为重，缺乏学习兴趣，疲于竞争，就会感觉到无尽的压力，陷入恶性循环。从长远看，能从学习中得到乐趣，而不仅仅为分数而学非常重要。原帖很长，发个链接给大家参考：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44951f450100gb6x.html 我很认同这位中学老师的观点。幼小衔接只是孩子学习生涯的一个阶段，蒙氏孩子会有些不适应，但未必不能克服。而对学习本身的兴趣，专注力还有自我学习的能力，对于成长会有更持久的影响。我也曾随口和LG说起孩子以后幼小衔接有可能的情况，问他的意见，他完全不当回事。LG小时候个子高，安排到教室后面就坐，但看书多了眼睛近视，看不清老师板书，自然很难跟上老师的节奏，专心听讲。但他由此培养了很强的自学能力，读书读个中上，工作后学习能力强的优势比较明显，倒也发展得不错。
注重孩子长期发展，希望孩子学习兴趣浓厚、自我学习能力强的家长选择蒙氏园不必太过虑。希望孩子上学严格按照老师的节奏学习的家长选择传统园会少一些焦虑。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-3-5 02:01 编辑 ]
2009/10/10
全部回帖
柏妍姨妈
昔我往矣4楼jocelyn1025:
我对华德福知道点皮毛，有兴趣可以看看成都华德福学校的网站：http://www.waldorfchina.org.cn/按我的理解，蒙台梭利和华德福尊重儿童的理念是相通的，但培养的方式不同。蒙氏教具系统全面，包含很多知识性的东西，还环环相扣培养孩子的思维。需要孩子很专注地去“工作”，否定游戏对于儿童的价值，很理性。华德福比较重视儿童游戏，特别是些自发的、创造性的游戏：玩水玩沙、艺术活动、种植、烘焙、做针线、自制玩具，在这个过程中孩子之间的协作和交往会比较多，很亲近自然，学习内容更感性。提出要保护童年，是所谓“给心灵、肉体和精神的教育”。幼儿园阶段，知识性的东西很少正式教，和应试教育的距离更远。孩子会更活泼自然。蒙氏教育出的孩子可能显得更早熟，李跃儿教育网去年有个阿卡卡西的帖子，她算是国内很早的蒙氏孩子，现在二十多岁。成长中觉得自己好像没有青春期，别的女孩十几岁很活泼，在一起嘁嘁喳喳的时候，她想的是更深奥的事情，因而感觉和周围的人格格不入。我想严格按蒙氏教育出来的孩子长大之后思考问题的方式应该是很理性，逻辑很严密的。也许需要多点感性方面的训练加以平衡比较好。之前MW上有人推荐李跃儿教育网，看过觉得很不错。李跃儿的巴学园近期好像比较受华德福教育的影响，蒙氏教具孩子有兴趣就去操作一下。他们有他们的理由。[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-22 14:27 编辑 ]
查看原文啊，谢谢你，我对于器具教材不感兴趣，只对理念比较感兴趣，所以，我没有让孩子进入蒙氏幼儿园
看了华德福的理论，我发现我有个朋友就是这么教育孩子的，她的儿子和我的儿子是好朋友，两个人最大的区别是曾经有这么一段对话：
我儿子问：XX，你开心吗？
她儿子说：我开心啊
我儿子问：你为什么开心呢？
她儿子说：因为有你跟我玩，因为我们可以出来玩，因为我们有这么多玩具玩
我儿子说：可是我不开心，我为什么会不开心呢？
我朋友跟我在教育理念上有很大冲突，我们基本上不聊这个，她认为从小孩到大人，是自然成长过程，不需要催熟。我认为我尊重小孩的独立人格，我无权帮他安排人生，但是作为父母我有责任帮他尽早学会思考。从目前来说，同样5岁，她儿子比我儿子单纯很多，快乐很多，这是蒙氏教育付出的代价
看了华德福的理论，我发现我有个朋友就是这么教育孩子的，她的儿子和我的儿子是好朋友，两个人最大的区别是曾经有这么一段对话：
我儿子问：XX，你开心吗？
她儿子说：我开心啊
我儿子问：你为什么开心呢？
她儿子说：因为有你跟我玩，因为我们可以出来玩，因为我们有这么多玩具玩
我儿子说：可是我不开心，我为什么会不开心呢？
我朋友跟我在教育理念上有很大冲突，我们基本上不聊这个，她认为从小孩到大人，是自然成长过程，不需要催熟。我认为我尊重小孩的独立人格，我无权帮他安排人生，但是作为父母我有责任帮他尽早学会思考。从目前来说，同样5岁，她儿子比我儿子单纯很多，快乐很多，这是蒙氏教育付出的代价
2009/10/13回复
昔我往矣5楼这个帖子说的是幼小衔接，我儿子才上大班，不过我现在也差不多可以知道一些
比如，他一定不得老师的喜欢。他从中班开始，会就某些班务向老师提出自己的建议。这种行为对中国的老师来说，应该是十分不尊师重道的表现
比如，他一定会被投诉、罚站之类的。因为他用的最多的就是脑子，于是老师教的课程他能很快吸收，然后无所事事之下就会不务正业，破坏课堂纪律
比如，他的自律性很强，比较适合我们这类没有什么时间管孩子的父母。到现在我也不清楚他的知识是从哪里学来的，他会给自己出算术题，安排时间
比如，他一定不得老师的喜欢。他从中班开始，会就某些班务向老师提出自己的建议。这种行为对中国的老师来说，应该是十分不尊师重道的表现
比如，他一定会被投诉、罚站之类的。因为他用的最多的就是脑子，于是老师教的课程他能很快吸收，然后无所事事之下就会不务正业，破坏课堂纪律
比如，他的自律性很强，比较适合我们这类没有什么时间管孩子的父母。到现在我也不清楚他的知识是从哪里学来的，他会给自己出算术题，安排时间
2009/10/13回复
你孩子的学习方式应该就是蒙氏的所谓吸收性心智，孩子有主动学习的能力，很多东西都不是大人教会的，而是孩子自己领悟到的。从尊重孩子的理念上讲，生本教育和蒙氏教育是一致的。至少不是满堂灌，学生参与的机会比较多，更有学习兴趣一些。可能更适应一点吧。对于生本教育了解不多，理念是不错的。实践情况不知道不同学校的生本班之间是不是也有差异。
2009/10/13回复
心语回忆青蓝靛:
终于进来看看蒙式的讨论了，其实我对蒙式已经没有兴趣了。就幼儿教育理念，我欣赏华德福。但我家上传统园。我家儿子也上大班了。就近而言，也是传统小学。并且他无论上传统小学还是生本小学，我们都相信他是拔尖的那类。同意上面有位妈妈说的部分是天性使然。所以除了学习不用担心外，有的方面我还是牵挂的。
查看原文教育是为了培养人，好的教育，不管用什么方式，核心都应该是爱孩子、尊重孩子，并按照他们自身发展的规律促进他们成长。很多父母就算没接触过多少理论，也可能凭本能教好孩子。不过多看多比较，思路更开阔。像蒙氏教育、华德福教育之类既有理论，又有比较成熟的方法，在很多国家有广泛的实践，值得借鉴和参考的东西比较多。
2009/10/13回复
jocelyn1025楼10楼比较一下几种教育方式的理念，先看看生本教育的教育观和学生观：
关于教育——
郭思乐在《教育激扬生命》一书中指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，是“发展和提升学生的生命。”“过去的许多改革总是很难使儿童真正成为学习的主人，原因是我们的习惯，我们原有的关于教育、教学、教师、儿童等的种种观念，都不能摆脱师本教育的框架。我们总是认为教育的本体在师生授受之间，而不能接受它在学生身上，基本上是生命在外力的帮助下提升自身，这就是问题的症结。” 在学校教育中，由于学生相对弱小，教师往往感到自己在起重要作用，就误认为自己这个“条件”是学生发展的根本原因。其实教师再重要，在学生发展中，只能是第二位的原因。真正起决定作用的仍然是学生的内部根据。正像孵化时起决定作用的是鸡蛋的内部需要，而不是温度，适当的温度只是为了满足鸡蛋的需要。
关于学生——
陈旧的教育观念总是认为儿童是处在幼稚的、被动的、愚笨的发展阶段，而生本教育看法恰恰相反。 指出儿童有学习动力。“动力机制不是来源于对学习效果的体悟，而是来源于人类需要对周围世界有所了解，以躲避危难，发展自我的本质需求。”
关于教师——
教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。“然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了‘纤夫’。”上述这些现象可以说是司空见惯，人们很少怀疑它。但是，这是真正的教育吗？教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。” 生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 10:07 编辑 ]
关于教育——
郭思乐在《教育激扬生命》一书中指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，是“发展和提升学生的生命。”“过去的许多改革总是很难使儿童真正成为学习的主人，原因是我们的习惯，我们原有的关于教育、教学、教师、儿童等的种种观念，都不能摆脱师本教育的框架。我们总是认为教育的本体在师生授受之间，而不能接受它在学生身上，基本上是生命在外力的帮助下提升自身，这就是问题的症结。” 在学校教育中，由于学生相对弱小，教师往往感到自己在起重要作用，就误认为自己这个“条件”是学生发展的根本原因。其实教师再重要，在学生发展中，只能是第二位的原因。真正起决定作用的仍然是学生的内部根据。正像孵化时起决定作用的是鸡蛋的内部需要，而不是温度，适当的温度只是为了满足鸡蛋的需要。
关于学生——
陈旧的教育观念总是认为儿童是处在幼稚的、被动的、愚笨的发展阶段，而生本教育看法恰恰相反。 指出儿童有学习动力。“动力机制不是来源于对学习效果的体悟，而是来源于人类需要对周围世界有所了解，以躲避危难，发展自我的本质需求。”
关于教师——
教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。“然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了‘纤夫’。”上述这些现象可以说是司空见惯，人们很少怀疑它。但是，这是真正的教育吗？教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。” 生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 10:07 编辑 ]
2009/10/14回复
jocelyn1025楼11楼再来看看蒙氏的教育观和儿童观：
关于教育——
蒙台梭利提出以儿童为中心的教育观，认为儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能，也就是说孩子致力改善他自己。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子会出现偏差行为，如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利强调环境和成人的重要性，协助孩子正常地发展。并采取尊重孩子的方式，屏除奖惩制度，培养孩子正在萌芽的尊严感。
关于儿童——
儿童能够向周围环境吸收一切，0-6岁是吸收最佳期，0-3岁是无意识的吸收阶段，而3-6岁是有意识的吸收阶段。这种“吸收性心智”是儿童与生俱来的潜能，儿童天生渴望学习，怀着好奇的心态以自己最佳的进度不断学习。在成长过程中孩子各种能力的获得都有一个最佳阶段，称之为敏感期。
关于教师——
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，认为教育的目的是使儿童的潜能在一个有准备的环境中进行自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育，让儿童在与周围环境及人相互作用的过程中排除障碍，独立奋斗，显示出惊人的智慧，同时形成独立和自信的良好品质。“教师的角色应该是安静的、被动的，并且应该具有足够的耐心，几乎应该从儿童的身边隐退，防止她个人的个性对儿童施加影响，以便给儿童的心理发展留下足够的空间。”
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 11:03 编辑 ]
关于教育——
蒙台梭利提出以儿童为中心的教育观，认为儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能，也就是说孩子致力改善他自己。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子会出现偏差行为，如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利强调环境和成人的重要性，协助孩子正常地发展。并采取尊重孩子的方式，屏除奖惩制度，培养孩子正在萌芽的尊严感。
关于儿童——
儿童能够向周围环境吸收一切，0-6岁是吸收最佳期，0-3岁是无意识的吸收阶段，而3-6岁是有意识的吸收阶段。这种“吸收性心智”是儿童与生俱来的潜能，儿童天生渴望学习，怀着好奇的心态以自己最佳的进度不断学习。在成长过程中孩子各种能力的获得都有一个最佳阶段，称之为敏感期。
关于教师——
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，认为教育的目的是使儿童的潜能在一个有准备的环境中进行自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育，让儿童在与周围环境及人相互作用的过程中排除障碍，独立奋斗，显示出惊人的智慧，同时形成独立和自信的良好品质。“教师的角色应该是安静的、被动的，并且应该具有足够的耐心，几乎应该从儿童的身边隐退，防止她个人的个性对儿童施加影响，以便给儿童的心理发展留下足够的空间。”
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 11:03 编辑 ]
2009/10/14回复
jocelyn1025楼12楼可以看到蒙氏和生本教育在确定学生学习的本体地位上是相通的。如果以学生（儿童）自身发展为内因，教师和家长的帮助为外因，这倒是很符合内外因的相互关系：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。而以教师为本的师本教育观，不重视学生（儿童）的主观能动性，容易导致学习者被动地学习，压抑学习者的个性，最终导致消极的学习效果。
生本教育目前还是试验阶段，远未成为基础教育的主流。蒙台梭利在一百年前就能提出类似的理念，确实是很超前、很有开拓性。而她通过观察提出的儿童发育的敏感期，也得到了现代脑科学家的证实。美国教育家赞誉：“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全。”；德国教育家评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 11:57 编辑 ]
生本教育目前还是试验阶段，远未成为基础教育的主流。蒙台梭利在一百年前就能提出类似的理念，确实是很超前、很有开拓性。而她通过观察提出的儿童发育的敏感期，也得到了现代脑科学家的证实。美国教育家赞誉：“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全。”；德国教育家评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 11:57 编辑 ]
2009/10/14回复
昔我往矣13楼呃，我家全体反对儿子读生本，原因是学习能力体现于考试，考试这东西得多考才能习惯。生本不论其教育理念如何，它只要不适用于应试机制，就不作考虑了
更不要说现在的生本教育不伦不类，学生两套教材都发，两套教材都学，那么到底什么才是教师教学的重点呢？还是考试成绩
更不要说现在的生本教育不伦不类，学生两套教材都发，两套教材都学，那么到底什么才是教师教学的重点呢？还是考试成绩
2009/10/14回复
jocelyn1025楼14楼(*^__^*) 嘻嘻……，可以理解，最难改变的是人的观念。论坛里有帖子说，生本教育小成绩不错的。建议看看：
http://www.gzmama.com/thread-1167899-1-1.html
http://www.gzmama.com/viewthread ... hlight=%C9%FA%B1%BE
我还特意上了骏景论坛看看那个小米粒的帖子，看她和大人论战，好有趣。呵呵......不光可以看到成绩， 还可以看到孩子的精神！不过还要看老师的具体实施情况吧。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 12:37 编辑 ]
http://www.gzmama.com/thread-1167899-1-1.html
http://www.gzmama.com/viewthread ... hlight=%C9%FA%B1%BE
我还特意上了骏景论坛看看那个小米粒的帖子，看她和大人论战，好有趣。呵呵......不光可以看到成绩， 还可以看到孩子的精神！不过还要看老师的具体实施情况吧。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 12:37 编辑 ]
2009/10/14回复
jocelyn1025楼15楼转个贴：“美国教育不是为了考试而是让人有头脑”（http://chenzhiwublog.**/blog/static/48024204200962912850166/，星号处用163.com代替），作者陈志武是耶鲁大学管理学院金融学终身教授、也是清华大学经济管理学院和长江商学院的特聘教授，对中美两国的经济发展和教育现状有很多切身体会，看问题的角度比较全面。看完再反思一下，我们基础教育阶段频繁的考试究竟有多大的意义？为了培养考试机器？！
美国教育不是为了考试而是让人有头脑
陈志武
中国改革杂志
转型时期的中国社会面对很多挑战，现在提的较多的是要把中国建设成为创新型国家。建设创新型国家为什么艰难？产业结构升级为什么难以实现？原因当然包括法治制度、产权保护及国有制问题，但也与中国教育体制的改革问题紧密相关。
从历史来看，产业结构的变化与教育方式、教育理念和教育结构的变化总是相辅相成的。如从某种意义上，科举考试对于专制的农业社会是行得通的。在“小政府”的专制统治中，当官的也用不着宏观调控经济。
时代前进， 教育也应与时俱进。在日本、韩国和中国变为世界工厂前，几乎所有的美国州立大学和工程学院都侧重于技能型的工程系科。但经济发展促成了教育的全面转型，目前美国服务业占GDP的85%以上，美国教育体系已经转为侧重通识教育，培养通才。也基于此，耶鲁制定的对本科生的培养理念是：如果学生在大学从耶鲁毕业后，在某一领域投入极深，而忽视更广泛的做有思辨能力的公民的机会，那将是耶鲁的失败。
产业结构升级绝对是受教育约束的。中国的教育则侧重硬技术，由此产生的人才结构，使中国即使想实现从制造业到服务业的转移也非常困难。从上幼儿园到读研究生，中国教育一直强调死记硬背应对考试，强调看得见摸得着的硬技能。科学和工程几乎被所有家长、老师所认同，这样的教育体制使中国差不多也只能从事制造业。建立创新型社会必须侧重思辨能力的培养，也必须重视综合人文社会科学的训练。只看重硬技术、偏重训练工程思维，这样离开市场和人性的研究，难以建立价值。
为了支持以服务业为主的创新型社会，美国在小学、甚至是幼儿园时期，每年都会安排涉及科学、一般人文社会、语言方面的课程，每门课程完全由授课老师决定教材和内容。以人文社会课程为例，可能先是重点了解亚洲不同国家的历史和现状，然后是非洲、拉美等等。从幼儿园到小学，讲的深度会慢慢上升，但差不多每年或者每**绕着五大洲讲一圈。但就是这种非常广泛的了解，从小培养了美国孩子“全球化”的视野与思维。
在美国， 思辨能力的训练自幼儿园开始就是教育的重点。具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师给孩子们很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见或辩论。其二是科学方法的训练，多数校区要求所有学生在小学四、五年级掌握科学方法的实质，这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、选民做好思辨方法论的准备。而现在为止，我接触的一些国内博士研究生、甚至科学家，从他们研究、思考和做论文的方法上，很难看出他们理解科学方法的本质。
美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。思辨能力的培养，让学生听到任何话都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个话逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。这种习惯看起来简单，但却是培养自主思考非常重要的开端。同时，还能够把思想表达得很清楚，给人以足够的说服力。在目前，中国经济社会转型、产业结构升级、创新型国家建立等多方面愿望和渴求迫切时，实现这种教育转型尤其重要。
再看看论坛里一个帖子：“频繁考试让孩子智商下降”（http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=782457&extra=&highlight=&page=1）做个比较。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-19 10:12 编辑 ]
美国教育不是为了考试而是让人有头脑
陈志武
中国改革杂志
转型时期的中国社会面对很多挑战，现在提的较多的是要把中国建设成为创新型国家。建设创新型国家为什么艰难？产业结构升级为什么难以实现？原因当然包括法治制度、产权保护及国有制问题，但也与中国教育体制的改革问题紧密相关。
从历史来看，产业结构的变化与教育方式、教育理念和教育结构的变化总是相辅相成的。如从某种意义上，科举考试对于专制的农业社会是行得通的。在“小政府”的专制统治中，当官的也用不着宏观调控经济。
时代前进， 教育也应与时俱进。在日本、韩国和中国变为世界工厂前，几乎所有的美国州立大学和工程学院都侧重于技能型的工程系科。但经济发展促成了教育的全面转型，目前美国服务业占GDP的85%以上，美国教育体系已经转为侧重通识教育，培养通才。也基于此，耶鲁制定的对本科生的培养理念是：如果学生在大学从耶鲁毕业后，在某一领域投入极深，而忽视更广泛的做有思辨能力的公民的机会，那将是耶鲁的失败。
产业结构升级绝对是受教育约束的。中国的教育则侧重硬技术，由此产生的人才结构，使中国即使想实现从制造业到服务业的转移也非常困难。从上幼儿园到读研究生，中国教育一直强调死记硬背应对考试，强调看得见摸得着的硬技能。科学和工程几乎被所有家长、老师所认同，这样的教育体制使中国差不多也只能从事制造业。建立创新型社会必须侧重思辨能力的培养，也必须重视综合人文社会科学的训练。只看重硬技术、偏重训练工程思维，这样离开市场和人性的研究，难以建立价值。
为了支持以服务业为主的创新型社会，美国在小学、甚至是幼儿园时期，每年都会安排涉及科学、一般人文社会、语言方面的课程，每门课程完全由授课老师决定教材和内容。以人文社会课程为例，可能先是重点了解亚洲不同国家的历史和现状，然后是非洲、拉美等等。从幼儿园到小学，讲的深度会慢慢上升，但差不多每年或者每**绕着五大洲讲一圈。但就是这种非常广泛的了解，从小培养了美国孩子“全球化”的视野与思维。
在美国， 思辨能力的训练自幼儿园开始就是教育的重点。具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师给孩子们很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见或辩论。其二是科学方法的训练，多数校区要求所有学生在小学四、五年级掌握科学方法的实质，这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、选民做好思辨方法论的准备。而现在为止，我接触的一些国内博士研究生、甚至科学家，从他们研究、思考和做论文的方法上，很难看出他们理解科学方法的本质。
美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。思辨能力的培养，让学生听到任何话都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个话逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。这种习惯看起来简单，但却是培养自主思考非常重要的开端。同时，还能够把思想表达得很清楚，给人以足够的说服力。在目前，中国经济社会转型、产业结构升级、创新型国家建立等多方面愿望和渴求迫切时，实现这种教育转型尤其重要。
再看看论坛里一个帖子：“频繁考试让孩子智商下降”（http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=782457&extra=&highlight=&page=1）做个比较。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-19 10:12 编辑 ]
2009/10/14回复
jocelyn1025楼16楼青蓝靛:
我家小朋友，刚5岁。大概还在3岁左右，我就放了一台旧的电脑主机和显示器在房间里，还有2部旧闹钟，至今小朋友都没有对这些东西产生兴趣，都没有要拆开看看的念头。我只得悻然作罢。
我大概教他认过6个字，写在纸上那种教法。没在幼儿园上认字班，家里也没有认字的挂图一类，但小朋友现在7788可以将公园贴的告示念出来。
暑假和他去到一个陌生的城市，结果几天后在街上是他给我指路，告诉我该怎样坐车。
国庆看阅兵式，我问他：“看解放军叔叔多威风，以后你也去当解放军吧？”小朋友答：“我才不当解放军呢，我怕死。”
和小朋友一起嬉闹，他被欺负时，有朋友为他出头；回头那个朋友被围攻，他就站在30厘米外，对着空气比划着他的花拳绣腿。
至今，在海边，当海浪涌到岸边时，他总是撒腿就跑。
（我和他爸都说，在战争年代，这孩子多半当汉奸。反过来我又想：当汉奸的人，不过是选择了“本我”）儿子学琴得到老师的喜爱，我觉得无他，不过他记忆力偏强罢。并且我发现，他还会主动去和老师套近乎，也得到幼儿园老师喜欢。他会这样说话。比如某天他将果冻吃完了，他来对我说：“妈妈，我之所以没有给你留果冻，是想着你咳嗽，吃了会咳得更厉害。”其实何必这样婉转呢？但他好些时候就这样拐弯抹角。（我是直截了当的表达方式，所以他爸说这孩子是“物极必反”）我说的跟你的主题没关系。只是孩子越大，我越觉得上天早决定了他长成哪样子。
查看原文 我大概教他认过6个字，写在纸上那种教法。没在幼儿园上认字班，家里也没有认字的挂图一类，但小朋友现在7788可以将公园贴的告示念出来。 暑假和他去到一个陌生的城市，结果几天后在街上是他给我指路，告诉我该怎样坐车。 国庆看阅兵式，我问他：“看解放军叔叔多威风，以后你也去当解放军吧？”小朋友答：“我才不当解放军呢，我怕死。” 和小朋友一起嬉闹，他被欺负时，有朋友为他出头；回头那个朋友被围攻，他就站在30厘米外，对着空气比划着他的花拳绣腿。 至今，在海边，当海浪涌到岸边时，他总是撒腿就跑。 （我和他爸都说，在战争年代，这孩子多半当汉奸。反过来我又想：当汉奸的人，不过是选择了“本我”）儿子学琴得到老师的喜爱，我觉得无他，不过他记忆力偏强罢。并且我发现，他还会主动去和老师套近乎，也得到幼儿园老师喜欢。他会这样说话。比如某天他将果冻吃完了，他来对我说：“妈妈，我之所以没有给你留果冻，是想着你咳嗽，吃了会咳得更厉害。”其实何必这样婉转呢？但他好些时候就这样拐弯抹角。（我是直截了当的表达方式，所以他爸说这孩子是“物极必反”）我说的跟你的主题没关系。只是孩子越大，我越觉得上天早决定了他长成哪样子。没看出别的，只看出孩子不是被动地等待家长和老师灌输知识，而是个能动的学习者，趋利避害，发自本能。这和蒙氏以及生本的理念冲突么？还真没看出来！“人类需要对周围世界有所了解，以躲避危难，发展自我的本质需求”（生本的理念）
BTW，我家宝宝也狡猾的狡猾，为了吃或者玩，心思多多。从一岁左右开始就需要和她斗智斗勇。只有像我这样斗争经验丰富，才能将她搞掂，要不然没两下就被她搞掂了。针对她的一些行为，还特意和LG讨论过“人之初，性本善”的问题，得出结论是人之初，无所谓善恶，凡事皆出于本能，不必上纲上线。传统教育倾向于把孩子从小教育成“超我”，在部分人身上可行，但成年以后内心也会比较压抑。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-10-14 13:12 编辑 ]
BTW，我家宝宝也狡猾的狡猾，为了吃或者玩，心思多多。从一岁左右开始就需要和她斗智斗勇。只有像我这样斗争经验丰富，才能将她搞掂，要不然没两下就被她搞掂了。针对她的一些行为，还特意和LG讨论过“人之初，性本善”的问题，得出结论是人之初，无所谓善恶，凡事皆出于本能，不必上纲上线。传统教育倾向于把孩子从小教育成“超我”，在部分人身上可行，但成年以后内心也会比较压抑。
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2009/10/14回复
evonliu
