看看小米粒，发现生本教学中的佼佼者确实信心满满，比较“生猛”，单凭这点，也值得大家对生本刮目相看的。不过生本确实存在一些问题，例如教材很多家长都认为生本的教材确实没有人教版的好也没有北师大版的好，为什么非要弄一个没配套练习，不和最后考试接轨的教材呢？  如果重视的是理念，也许在没有时间空间力量去把教材和练习搞好的情况下，直接用人教的不可能吗？我没有看过生本教材，这个是一个思考。为什么各学校对教材泾渭分明，不能兼容并蓄呢？ 经济利益问题，还是文人相轻？ 这也是一个问题。ANYWAY, 我希望生本正视自己的问题，健康进步的走下去，这样才能给家长和学生多一个好的选择。

小诸葛之母重新出山，费心费力，令人感动。您说改变家长的观念是最难的，甚至有逃避之心，我也深有同感。最近单位和家里都忙，比较少上妈网，都不知道您转载过这篇文章，我还把它转载到自己的帖子里去了。后来一位妈妈在QQ里告诉我，我才跑来看您这个帖子。很多讨论其实还是以前的讨论，问题也还是集中在“观念转变”这一点上。比较新鲜的一个讨论焦点是教材问题。郭教授为什么不用人教版的教材？用生本的理念上人教版的教材，也一样可以上得很出色，而且还跟考试衔接，何乐而不为？其实，深入细读《教育走向生本》和《教育激扬生命》就知道，郭教授认为传统的教材是配合师本理念的，有很多是在“教本能”，也就是小诸葛之母举过的那个例子，是“教人喝水”。郭教授认为很多东西是不用老师教的，而是学生在实践的过程中悟出来的。生本理念的核心是“感悟”。举个例子，我读小学时，有很长一段时间老师是教“组词”。例如学了“高”字，学生要组出“高山”、“高尚”、“高明”、“高手”等词汇。郭教授则认为组词是不必教的，学生在阅读中自然会形成这些组词能力。类似的“教本能”还很多。郭教授认为，真正需要老师教的东西是很少的，只是一些最核心的东西，如认字。认字后，很多能力就在阅读、口头表达和写作中形成了。正是因为传统教材跟生本理念的不完全契合，跟生本的进度设计不同步，郭教授才决定自编教材的。[ 本帖最后由 mountie 于 2009-7-9 17:58 编辑 ]

看了半天，感觉生本教育这个东东改革力度蛮大的，难怪容易有争议。 虽然平时压力不小，生本教育下的孩子应该更有学习兴趣。

请问广州市这么多小学、中学，目前有多大比例采用（或部分）采用生本教育？

我的孩子在读生本,我一直比较担心,你说的这个太对了,生本的理念是不错的,但编的教材有点脱离实际,应当在人教版或其他更好的教材的基础上实行生本的理念.

当然此贴也谈到生本有如下的优点:(一)     在这节课中，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下，借助教师的引导提问和其他学习伙伴的讨论交流，利用必要的课前准备的较充分的学习资料，在“情境→协作→会话→意义建构”这个过程中，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，并大胆发挥自己的想象力。如：教师首先激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，让学生课前收集世界上的发明创造，并简单了解发明原理；课堂中，教师则通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。  (二)     “领悟”是“生本教育”的主题和核心环节，本课贯彻新课标“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟和思考”，重视学生的学习体验和感悟，把“感悟”作为主要教学策略，以感悟内化为最终追求目标。教师尊重学生的个体独特感受、体验，设计了几个问题贯穿全课①“谈谈“你知道的人类的发明创造有那些？”②读课文说说“21世纪，推出什么发明？”③这些发明完善吗？有那些存在问题，怎样改进呢？④让你来做个小发明家，你会发明什么呢？为什么？问这些问题，教师就是为了让学生体会和感悟“科学进步为人类带来的福音”，生出“用自己的力量让世界生活更美好”的想法。  (三)  重视课堂讨论，教师在课堂开展了“师生”、“生生”“学生与观摩领导、教师”的讨论活动，注重提升学生的体悟水平。教师充分发挥课堂小组的合作交流学习的作用，组织小组成员协作学习，开展讨论与交流，教师通过激励赞扬的语言鼓励学生，适当的问题引起学生的思考和讨论，并在在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现问题并自己去纠正和补充错误的或片面的认识，教师运用“集体学习的动机促进内化”这种教法取得较好的课堂学习效果。后让学生自己思考和四人一小组讨论。 (四)     教师树立了“生本伦理观”，高度尊重学生，发自内心关爱学生，真正做到以学生发展为核心。教师全心融入课堂，表情动作语言都能让学生体味教师的关爱和深切期待。这是充满“自由气息”的课堂。如:①教师得体大方、亲切随和，尊重学生，平等友好，课堂弥漫“尊师爱生”的和谐气息。请学生回答问题时，教师说“谁没有发过言？你们小组推荐一位同学吧！”学生回答问题时，教师说“坐着回答就行了”，“还有什么补充的吗？拿到话筒就说！” “还有什么补充的？站起来就说吧!”②学生的情绪愉悦轻松、思维活跃，不受传统课堂束缚，生性聪敏、活泼好动，个个都乐于表达、勇于表现，而且自主选择学习的内容和适合自己的学习方式，可以对权威的教科书提出自己的质疑、反驳、可以自由表达自己的观点和意见。③课堂气氛活跃，热热闹闹却不乱，学生能够举手征求教师同意后再回答问题，课堂动静结合，何老师调控自如；课堂上没有限制，没有权威，没有标准答案，没有绝对的对或错，只有学生积极思考、思维碰撞的火花；教师善于发现学生思维的闪光点，学生投入和陶醉于愉悦的课堂。如: 学生对“护士机器人的控制方式”提出了自己的解读和思考，认为是语音控制。学生对“对天上飞车的交通秩序问题”提出质疑，并认为只要“发明空中红绿灯”或“在车头前安装异性磁铁”就可以解决问题。对于“让你来做个小发明家，你会发明什么呢？为什么？”学生的答案丰富多彩、形式多样：“诊书机”、“蘑菇屋”、“航天飞机主飞器”、“克隆人检测仪”、“空中城市”等等。 (五）“以生为本”，提倡学生自主学习为主。这节课教师做到了在教师指导下以“学生为中心“，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师为学生自主学习提供有利条件、创造情境、引导提问、组织活动、倾听学生的疑问、需要、想法，通过反馈改造教学内容，修改教学设计，选择学生喜爱和有效的活动。因为自主学习的课堂要“全面依赖学生”，把真正把学生作为“探求知识”的主体，本课中，教师课前给学生时间充分利用生活知识、课外资源，为课堂学习做铺垫，为创造有效的课堂提供条件，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。如：教师让学生大胆预测21世纪的的发明会是什么？为什么？学生发散思维，大胆想象，提出自己的想法和见解。