6月中旬，各个学校都进入了紧张的总复习阶段，准备迎接一学期里最重要的期末考试。
　　从1999年就开始“生本教育”实验的广州市天河区华阳小学，他们在做什么呢？6月18日上午，在事先未打招呼的情况下，我们有幸听到了一节常态的“评研课”。
　　这是二年级一节复习长度和重量单位的数学课。头一天，学生们刚做了一份“稍有些陷阱”的习题，他们要在这节课上，重点探讨其中出现的问题。
　　开始的10分钟，是四人小组内部讨论，看看自己的答案与别人是否一致？不一致的，谁的对？教室里响起了一片嘈杂的争辩声，有的学生企图说服别人，有的在反驳。被说服了的，拿起橡皮擦掉了错误的答案，互相不能说服的，用红笔重重地画上红三角。
　　然后，是小组汇报，向大家介绍“最难做、最容易错的一道题”。
　　第一组，四位同学都上了讲台。他们选择的题目是：“操场每圈400米，小华跑了2圈半，小明跑了1200米，谁跑的距离长？长多少米？”
　　汇报的第一个学生说：“我请大家注意‘2圈半’。”他用粉笔在黑板上画了一个示意图（一不小心画过了头，他的同伴帮他把多余的擦掉）。
　　第二个学生：“我们的方法是，先算1200米是多少圈，1200/400=3圈，再算2圈半是1000米。1200—1000=200米，所以，小明跑得长，长200米。”
　　他们讲完了，由全班同学发言，进行质疑和补充。
　　第一个学生：“你们算得太罗嗦了，要么算3圈，要么算1000米，就能作出比较，不用都算。”
　　第二个：“你的1000米是怎么来的？”汇报的学生回答：“是400+400+200得来的。”他听了有些不满意：“太没有水平了！我们已经学过乘法，应该用400×2+200！”
　　第三个：“那么，后面的200米又是怎么来的？它是400米的一半，应该是400/2。所以，完整的算式应该是400×2+400/2。”
　　第四个：“要特别注意2圈半的‘半’字！我们组有3个同学都错了，只有1个同学没有错，因为我们三个都没有看到那个‘半’字。”
　　第二组，选择的题目是：“6个铅球共重24千克，平均每个铅球重多少克？”
　　汇报的同学说：“我们小组有3种答案，4克，4千克，4000克。我们也不知道，到底哪个对？”
全班同学都帮他们解决问题。第一个同学：“应该是4000克。4克嘛，好轻哦。”
　　第二个：“可是，难道24/4=4000吗？”
　　第三个：“我们也有这个问题。不过人家问是多少克，不应该是4千克吧？”
　　第四个：“如果人家问是多少千克，写4就够了。可人家问的是多少克，所以应该把4千克写为4000克。24/6=4千克，4千克=4000克。”
　　教师：“大家明白了没有？”学生：“明白了！”
　　第三组，题目是：“4吨+5吨〇9000克”（比较大小）。
汇报的同学说：“我填的是=号……”他突然顿住，摸了摸后脑勺：“哦，我错了，把9000克算成9吨了，应该是＞号。”
全班同学发言。第一个学生：“一定要看单位哦。多少吨一定会大于多少克！4吨不用加5吨也大于9000克！可以省好多力气。”
　　第二个：“除了要看单位，也要看数字。多少‘吨’不一定大于多少‘克’。如果是9000000克呢？不就等于9吨了吗？”
　　第三个，慢吞吞地：“要先看单位，再看数字。不要着急，慢慢在心里算，然后再写上去，就不会错了。”（掌声）
　　第四组：题目是：“30米／5＝（ ）分米”。
　　汇报的同学：“这道题，是有一点陷阱的！不要以为30/5是6，就在后面填6，要看清后面的单位是分米，所以要填60。”
　　组里的同学总结道：“从小单位到大单位要减去1个0，从大单位到小单位要加上一个0。”
　　全班同学发言。第一个学生：“你说的不完全对，从毫米到米是1000进制，要减掉3个0。”教师：“你的反对很有价值。”
　　第二个：“有的是10进制，有的是100进制，有的是1000进制。要看清是哪种进制的。”
　　第三个学生要发言，教师说：“如果重复就不说了，好吗？时间不多了。”学生不慌不忙地：“我跟他们不一样。我这样算的，30米是300分米，300分米/5就是60分米。”教师：“好棒！”（热烈的掌声）……
　　临下课，教师说出了她整节课最长的一句话，她说：“今天这节课，同学们讲得特别清楚，谢谢你们！”
　　执教这节课的，是年轻的数学教师赖艳。她说：“我们的学生从一年级到五年级，都不参加统一考试，但我们要‘评研’。”
　　在这样的“评研课”上，学生们相互质疑，自我纠错，每个人都有他的思考。你看，孩子们自己列举了产生错误的种种情形，又通过辩论一一去否定它。任何逻辑上的漏洞，都逃不过他们敏锐的眼睛。而他们的老师，只需站在一边，看他们操着慢条斯理的可爱童声，一点一点地去逼近真理，那是一种何其美妙的境界！
　　不考试，却产生了比考试还要高的效益。六年级毕业考试，华阳小学学生的数学平均成绩达到了惊人的98.9，几乎到了不失分的地步。由此可以得知，他们在日常的“评研”当中，是怎样扎实地夯下了知识的基础。

[ 本帖最后由 mountie 于 2009-6-4 13:21 编辑 ]

　　“评研”的理论基础，是郭思乐教授的“新错误观”。
　　他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”
　　“传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”
　　还记得牙牙学语的孩子吗，他们有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。
　　没有谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上个一年半载，我们也不会着急。因为我们相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。
　　然而，一旦孩子上了学，我们就失去了原有的耐心。我们开始否认孩子之间的差异，强行要求他们在同一时间，掌握相同的东西。我们变得着急起来，期中考，期末考，月月考，一旦学生出了差错，那些曾经的善意哄笑和温柔手掌，竟变成了严厉的斥责和无情的鸡毛掸子，让学生心寒胆颤！
　　我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？
　　“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。为此，郭思乐教授多方奔走，为“生本教育”实验学校争取特殊政策：在非毕业年级，学生一律不参加统一考试。
　　“如果对蒸馒头的过程实行‘开盖主义’，不断地开盖窥视，馒头反而蒸不熟。”他说，“所以，我们要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。”

华阳小学的小朋友当然可以很好地享受童年生活啦，他们对口直升的中学是省一级的47 中哦。

200多所生本教育的实验学校都是如此，并非华阳一例。

生本教育为何推广难？

因为教育主管部门要统考。因为家长不理解，也要求考试。郭教授也是因为家长的压力而设计了“评研”活动作为代替。

当年华阳小学的周校长能说服区教育局免华阳参加一至五年级的统考，真是不简单。看来她还真是挺有活动能力的。不过，郭教授应该也有帮忙做教育局的工作吧？

明年小孩上小学，至今也没想好要不要上华阳，无意中看到了华阳小学一年级的课程表，一周只上三节数学，二节英语，其它的除了体育课和音乐课一周一次外，全部是上语文课，感觉数学和英语课太少了．还有以前的４７中不是直升的，是天河区的尖子生都去了４７中了，那以后如果直升了，生源肯定没有以前好了，４７中可能就不行了．希望华阳的家长多说说自己小孩子在华阳的一些情况，到底读不读华阳呢？生本对小孩自己日后的影响呢，现在也没有定论．

小学的期末考试都是教育局统考的吗？

只要最终是走高考这条独木桥的话，，还是传统教育罢了

这个我不太清楚，知道的家长可以来说说。

我也很关心与华阳有关的信息

这位家长理解错了。

许多“教改专家”改不下去了，只好把矛头指向“万恶”的高考。郭思乐教授恰恰相反，他认为高考没问题，不必改。高考是目前中国保证教育公平性的必要手段。要改的是平时就不断地象高考那样考试。别以为平时考多了，高考就一定好。

生本实验的结果也表明，生本虽然平时不考试，但是，“素质好，不愁考”，平时强素质，终端考试出成绩。

郭教授打了个很好的比喻。例如蒸馒头，高考好比出锅，当然要检验一番才出锅。但是，平时考试就象蒸馒头过程中不断开盖看熟不熟，这样还能蒸出好馒头来吗？

不考试怎么发现和别人的差距？不明白？

去年小升初华阳大败，这样怎么办？也就是小升初那时候起，好多家长开始对生本质疑，后悔读了生本班。其实我觉得生本是不错，不过放在中国这样的环境，有些水土不服了。

频繁考试让孩子智商下降

来源：人民网—《生命时报》

        现代少年儿童的物质生活日益丰富、生活水平越来越高，但他们的聪明劲儿却在逐渐消失。据英国《每日邮报》10月27日报道，一项最新的英国研究发现，该国14岁少年的“高层次思考”能力，只抵得上1976年时12岁者的水平。负责领导这项研究的伦敦英王学院应用心理学教授迈克尔·谢耶表示，高层次思考能力的倒退说明了智力的下降；这与电视和电脑游戏的普及以及学校频繁考试有关。

　　这项研究共观察了800名十三四岁的少年，主要评估了他们对容积、密度、数量和重量等抽象科学概念的理解能力。而这种理解能力对学习数学、语言和历史都非常重要。随后，研究人员将他们的成绩与1976年的一项同类测试作比较。结果显示，只有约1/10的人拥有这种思考能力，而1976年的比率为1/4。

      其中一个测验要求考生研究一个摇摆不定的悬垂钟摆，找出导致它改变速度的因素。另一项测验则涉及秤杆的重量，这项测验的目的是评估考生的数学思维技巧。在第一项测试中，学生的平均成绩同七六年差不多，但取得高分──这要求考生要有“较高层次的思考能力”──的人数比例大幅下降。目前，十人之中大约只有一个拥有这种思考能力，而七六年的考核成绩是四个人之中就有一个。在第二项测试中，二十个学生中才有一个取得高分，七六年时五个中就有一个得高分。

　　“智力下降主要发生在过去10—15年间。”谢耶表示，引入国家课程标准测试以及相关的目标，可能是令智力倒退现象加快的因素，因为这使学校教学重点变成了应试教育，开发学生自主创造能力的教学时间相应减少了。

        同时，青少年娱乐活动时间的减少，也是其智力下降的原因之一。看电视是一个被动收看的过程，少年儿童在这一过程中没有思考的时间；而电脑游戏已经取代了旧时玩耍的小玩意儿，尤其是对男孩子而言，这也让他们的思维日趋狭窄。中国人民大学心理研究所教授雷雳在接受《生命时报》记者采访时表示，知识是有系列性、前后基础的，只有知道、掌握以前的内容，才能看懂后面的。而网络具有跳跃性，它不像上学、阅读书籍那样，点击某个链接，就可能跳出原有的知识序列，这样未必利于学习和培养思考能力。

　　此外，父母主动为他做决定。这样，孩子就会形成一种惰性，觉得什么东西都是别人决定好的，不用自己思考，这对于培养孩子的独立思考、生活能力非常不利。（徐李燕）

我认为，适当的考试有助于帮助孩子查漏补缺，检查学习的效果，不必谈考试色变，只是需要家长和学校正确对待就是了。

去年小升初华阳大败,是怎么样的情况呢?能详细说说吗?

怪不得以前看其他MM说华阳语文好
但其他课程也很重要的啊

考试有分数，评研没分数；考试有排名，评研没排名；考试有压力，评研没压力。

考试能查漏补缺，评研也能，而且，评研的形式更活泼，更为学生所接受。