个人对生本教育的一点理解
107979458家有小学生
mountie第一，我觉得生本教育更符合孩子的认知规律。孩子认识世界，是先具体再抽象的，是归纳性的思维。无论是生本语文、生本数学还是生本英语，都提倡先让孩子大量接触具体的东西，让学生自己找规律、谈想法，让他们自己的思想去碰撞，一步一步接近真理，在此过程中不断有人提出观点、互相辩驳、否定观点，很象人类历史上对一种学科的探索过程，孩子在这过程中学会的方法、锻炼的思考能力比接收的知识更为重要，理解更为深刻。且不说学生在此过程中学到的东西多于老师给予的东西，甚至老师自己在此过程中都会深受启发。而师本教育下，更多的是老师把消化过的知识有条理、有步骤地直接告诉学生，采用的方法更多的是演绎性的，先告诉学生抽象的东西，再举例子讲方法，学生被动接受，思考能力很大程度上受到压抑了，实际接受到的东西往往少于老师给予的东西。
第二、在生本课堂上，老师尽量少讲授、多鼓励，学生在小组和全班面前的表达机会大大增多，这对锻炼学生的表达能力、辩论能力和演讲能力都很有好处。而在师本教育下，老师传授知识多，要抓紧时间在课堂上讲完，学生表达的机会大大减少。
第三，生本教育的教学流程更加科学。“先学后教，以学定教”，这一点更接近“因材施教”的理想。生本教育的预习是十分重要的一环，老师布置详细的任务，小组内部还有分工。学生自学，这是第一遍学习；小组讨论，互学互启；这是第二遍学习，小组代表在全班面前汇报，加上辩论和点评，这是第三遍学习。三遍学习，虽有重复，但各有趣味。老师最后针对这三遍学习中学生仍未掌握的内容加以讲解。如果学生水平高，老师最后讲的就少，如果学生水平低，老师需要讲授的内容就多，因此我说更接近“因材施教”的理想。师本教育下也有预习，但没有把预习跟课堂流程整合起来，预习的结果没有在课堂上表达出来，老师并不知道学生在预习中学会了多少，上课时还是照本宣科。
第四，生本教育认为在一个时段内，学生对知识的兴趣点和接受知识的进度是不一致的，有的孩子先接受某一方面的知识，后接受另一方面的知识，其他孩子可能相反，尽管有先有后，到达终点时大致是一致的，因此，在此时段内不宜进行考试，该时段结束后则要考试，即中考和高考。这一点就象婴幼儿学讲话，各个孩子在哪个月龄学会哪几个词哪几句话，完全不相同，你不可能一岁九个月考一次，两周岁考一次，两岁三个月再考一次，这些考试意义不大。尽管前面进度不同，到三至四岁时，所有孩子都学会说话了，水平也比较一致了。而师本教育则忽视了孩子对知识的兴趣点和接受知识的进度不一致，当天教过的东西当天学会，本周教过的东西要本周掌握，“堂堂清，周周考，月月结，年年审”的现象十分普遍，把整个学习过程变成对高考的备考过程，对学生的成长不利。
第五，我比较认同生本教育对教学内容的删减和改造。生本教育认为，很多内容是不用教的，学生自己会感悟和领会。例如，语文课教组词、教造句、教分段、教段落大意、教中心思想等等，其实学生在广泛阅读的过程中就会感悟和领会到。有人说，语文成绩好的学生多数是上语文课时偷看小说得来的，就是这个道理。生本语文认为需要教的主要是识字，其它内容，就靠广泛阅读和大量表达，而不是靠老师在课堂上教。生本教育采用自己的教材，主要是对教学内容的删减改造和教学先后顺序的调整。
很高兴不断有家长对生本教育感兴趣。本坛还有一些关于生本的帖子值得读一读：
转载《人民教育》特别报道《 郭思乐和他的生本教育》
http://www.gzmama.com/thread-1115452-1-1.html
生本教育为何取消平时考试？
http://www.gzmama.com/thread-1118977-1-1.html
转载——骏景小学家长心目中的生本教育
http://www.gzmama.com/thread-1120117-1-1.html
到底有哪些学校开展生本教育？（一楼有汇总）
http://www.gzmama.com/thread-1120335-1-1.html
育才实验学校校长的一篇文章《生本教育——最好的素质教育》
http://www.gzmama.com/thread-1123143-1-1.html
新加坡报业控股华文报语文顾问汪惠迪女士谈生本教育
http://www.gzmama.com/thread-1125265-1-1.html
小学开展生本英语，到底难在哪里？
http://www.gzmama.com/thread-1225776-1-1.html
生本学校的学生，成绩到底如何？
http://www.gzmama.com/thread-1236979-1-1.html
小学生本语文的教学思路
http://www.gzmama.com/thread-1403988-1-1.html
转贴：生本的孩子不怕考
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1167899
一些第一手教学骨干对生本的听课报告
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1125960
一个生本家长的啰嗦话
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1124352
另外，郭教授的博客和生本教育研究网都有很多内容：
郭思乐教授博客
http://user.qzone.qq.com/622000354
生本教育研究网
http://sb.eact.com.cn/
生本教育体系研究网
http://esi.scnu.edu.cn/
[ 本帖最后由 mountie 于 2009-12-4 11:36 编辑 ]
2009/11/17
精选回帖
jocelyn102570楼Many thanks! Can hardly imagine how to deal with 3 kids! Maybe you could share the experience later.[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-11-25 10:24 编辑 ]
昨天10:16回复
281楼1970/01/01回复
413楼1970/01/01回复
415楼1970/01/01回复
全部回帖
mountie楼沙发:
这个问题出现在“天河区哪些小学比较好”那个帖子，不过我觉得放在这里回答可能比较好，毕竟很多家长都有类似的疑问，记得以前小诸葛之母也回答过这样的问题。
有些孩子可能天生比较害羞，怯于在众人面前表达自己的观点。但是，如果环境适宜其锻炼自己，以及随着年龄的增长，孩子是可以克服这一心理障碍，成为一个能够落落大方地在众人面前表达自己观点的人的。一般来说，孩子在熟人面前不害羞，在生人面前害羞；在少人面前不害羞，在多人面前害羞；在熟悉的环境中不害羞，在陌生的环境中害羞；说自己熟悉的话题不害羞，说自己陌生的话题害羞；在活跃的气氛下不害羞，在严肃的气氛下害羞。因此，提供适宜的条件，让孩子在低挑战性的情境下作适当锻炼，并长期坚持，孩子是能够成长为一个敢于面对大庭广众发表观点的人。
就此而言，生本教育也比师本教育更适合害羞的孩子。对课前预习的高度重视，让孩子有时间熟悉自己的发言内容；小组分工准备话题，每个孩子收集不同的资料，让每个孩子都能够有话可说；活跃的课堂气氛，让孩子容易进入发言状态；有众多的小组讨论机会，面对小组里几个熟悉的同学，孩子比较敢于开口，成为一个长期的锻炼；老师把大部分的课堂时间让给学生去表达，学生有更多的发言机会。而且，生本老师的一个根本任务是鼓励孩子多发言，因此宽容犯错，表扬多，笑容多，孩子的心理压力小。所以说，在生本的课堂上，害羞的孩子真的更容易超越自我。
至于主动学习还是被动学习的问题，其实，孩子能不能主动学习，关键看TA对所学的内容以及学习的形式是否感兴趣。害羞的孩子在师本教育下就会主动学习吗？不一定。如果不喜欢其学习内容及形式，照样还是被动学习。事实上，师本教育强调灌输、重复练习和考试检验，更容易出现被动学习的问题。而生本教育那符合孩子认知规律的教育设计，能使更多的孩子主动乐学。即使孩子不敢于发言，只要TA对该话题感兴趣，课堂上的探究、质疑、言论交锋，孩子一样会竖起耳朵来听，学到的东西不会比敢于发言的孩子少。
有些孩子可能天生比较害羞，怯于在众人面前表达自己的观点。但是，如果环境适宜其锻炼自己，以及随着年龄的增长，孩子是可以克服这一心理障碍，成为一个能够落落大方地在众人面前表达自己观点的人的。一般来说，孩子在熟人面前不害羞，在生人面前害羞；在少人面前不害羞，在多人面前害羞；在熟悉的环境中不害羞，在陌生的环境中害羞；说自己熟悉的话题不害羞，说自己陌生的话题害羞；在活跃的气氛下不害羞，在严肃的气氛下害羞。因此，提供适宜的条件，让孩子在低挑战性的情境下作适当锻炼，并长期坚持，孩子是能够成长为一个敢于面对大庭广众发表观点的人。
就此而言，生本教育也比师本教育更适合害羞的孩子。对课前预习的高度重视，让孩子有时间熟悉自己的发言内容；小组分工准备话题，每个孩子收集不同的资料，让每个孩子都能够有话可说；活跃的课堂气氛，让孩子容易进入发言状态；有众多的小组讨论机会，面对小组里几个熟悉的同学，孩子比较敢于开口，成为一个长期的锻炼；老师把大部分的课堂时间让给学生去表达，学生有更多的发言机会。而且，生本老师的一个根本任务是鼓励孩子多发言，因此宽容犯错，表扬多，笑容多，孩子的心理压力小。所以说，在生本的课堂上，害羞的孩子真的更容易超越自我。
至于主动学习还是被动学习的问题，其实，孩子能不能主动学习，关键看TA对所学的内容以及学习的形式是否感兴趣。害羞的孩子在师本教育下就会主动学习吗？不一定。如果不喜欢其学习内容及形式，照样还是被动学习。事实上，师本教育强调灌输、重复练习和考试检验，更容易出现被动学习的问题。而生本教育那符合孩子认知规律的教育设计，能使更多的孩子主动乐学。即使孩子不敢于发言，只要TA对该话题感兴趣，课堂上的探究、质疑、言论交锋，孩子一样会竖起耳朵来听，学到的东西不会比敢于发言的孩子少。
2010/03/27回复
wenrjmountie楼5楼广州市白云区三元里小学 王静一
序言：
在生本理念的指导下，经过三个多月的实验，我惊喜地发现学生不断地涌现出令人意想不到的变化。他们在学习中渐渐兴奋起来，自主识字，还会自己编儿歌记忆字形，想象力和创造力非常丰富；他们在课堂上大胆发言，勇于表现自己，显得十分自信；他们平均识字已达500多个，开始喜欢阅读了，有的学生已自发地开始了简单的写作。看着孩子们快乐地成长和发展，我和实验班的其他老师都体会到了发自内心的喜悦。我深深地感觉到了在生本教育之下的学生和老师都焕发出生命的光彩。下面我就谈谈在实验过程中的一些心得和体会。
一. 生本教育促进学生自主发展
郭思乐教授指出：“整个生本教育的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师的善于教。”生本教育认为：“儿童是天生的学习者。”正如蒙古学者蒙塔克所说：“地球上所有的生物之中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”在生本教育中，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。此时，他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的收获如同鲜花绽放。
要让学生积极主动地发展，就必须为孩子提供适合他们年龄特点和心理特征的教育。学习心理学向我们揭示：“一年级儿童的注意力一般能维持十分钟左右。” 因此，在课堂上，我尽量采用生动活泼，富有趣味性的游戏活动来组织教学，让孩子在各种有趣的游戏活动中愉快的学习，主动的学习。生本语文教材第一册的重点是“意义识字，推进阅读，全面提高”。让孩子通过意义文块（即课文）大量识字，提早进入阅读，在阅读中巩固和扩展识字。教材要求学生认识800多个生字。突破识字关，学生就能阅读90%的儿童读物，就可以尽早的进入阅读的自由王国创新学习，成为自主的语文学习者和实践者。而识字教学又以字形教学为核心。在识字教学中如何引导学生自主识字呢？我的做法是：
1． 学生自己发掘识字的方法和规律。
儿童教育心理学证明：“儿童认知的基本走向是从具体到一般，是归纳的。儿童必须认识具体事物，然后才能形成一种他所认同的规范”。我们都知道，许多汉字的部首都代表这个字的含义。在实验中，我是这样引导学生自己去发现这个规律的。学了一定的生字后，我让学生把所学生字中含有三点水的字圈出来。学生很快圈出了：“河、洗、海、流、江、溪、沟”等字。再引导学生：“你发现了什么？”学生通过思考得出了这些字都和水有关，所以都有“三点水”。我因势利导：很多字的部首都和这个字的意义有关。学生很快就能举一反三。掌握了这个规律，对学生记忆字形和字义都有很大帮助。我由衷地赞扬了他们，学生自己发现了这个规律，他们非常兴奋，也非常自豪，尝到了自主学习的乐趣。
对于形近字，我引导学生进行比较、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“目”和“日”。像“他”和“她”，“谁”和“难”这类偏旁不同的字，学生已经会用换偏旁的方法记了。
对于易错的字，如“鸟”、“兔”，都很容易少一点，我引导学生抓特点记。学生记这两个字很有创意，他们说，这一点就是鸟和兔子的眼睛。这样记既有趣，又不容易忘记，是很好的办法。
在学习中学生还自己发现了一些记字的好办法，如“我会做”，“我会画”等。学“立”字的时候，一个学生走上讲台，站得笔直，说：“立正的立。”如“跑、跳、看、蹦”等动词，学生也会表演出来。再如“日、山、雨、禾”等字，学生就很乐意画出来。总之，他们记字的方法是那样生动有趣、富有创意。由于是自己动脑筋想的办法，学生对记忆字形都表现出了极大的兴趣，课堂上呈现出了浓厚的自主学习的氛围。
2． 过各种游戏活动激发学生识字的兴趣。
我通过组织学生玩各种生字卡片游戏，让枯燥的生字学习变得有趣起来，学生玩得乐此不疲，在玩中学到了知识。我设计了许多种不同的玩法，可以一个人玩，同位玩，也可以四人小组玩。一个人可以玩“交朋友”（看谁交的生字朋友多），“拼词语”等。同位可玩“抽大奖”，“斗快”等。四人小组可玩“字卡接龙”“配对”等。还可以小组与小组之间“打擂台”，师生还可以一起玩“听音举卡”“对口令”等。全班同学还可以一起玩“小小邮递员”“摘苹果”“丢手绢”等游戏。由于这些游戏适合孩子的年龄特点，能使学生感兴趣，所以他们玩得可投入了，有的跪在凳子上，有的翘着小屁股，有的趴在桌子上。他们完全沉浸在这些有趣的活动中，学习对于他们不再是一件苦差事了。“当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，这是人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和效率空前提高了”。这就是生本教育——适合儿童的教育。此外，我还采用了评选“识字大王”，“识字小老师”等办法激励学生自主识字，使他们的识字热情空前高涨。
二. 生本教育培养了学生创新精神。
生本教育理论认为：“儿童人人可以创新。”“每堂课都有大量创造机会，上课就意味着创造，而创造就意味着成功和成就。”而培养儿童的创新能力和创造精神又是当前教育的重要任务之一。在教学中，我是这样培养学生的创新能力的。
学生的思维只有在富于创造性的环境气氛中才能顺利发展。心理学证明：“情绪压力会使学生情绪紧张，从而妨碍创造性”。所以，在教学中，我做到了：（1）保护学生的好奇心，尊重学生提出的不同寻常的问题、意见和想法，不轻易否定学生的发言。（2）接触学生对错误的恐惧心理。当学生回答错误时，我首先赞扬他敢于大胆发言，肯动脑筋，再亲切地指出错误的原因。（3）鼓励学生对一个问题产生不同的见解和看法，避免思维的一致性。（4）对每一个学生都充满期待，相信再差的学生也有创造思维的智慧火花闪现。如一个平时上课爱开小差，很少举手发言的学生在介绍自己记“笑”字时是这样说的：“天上飘来两片云。”如果以我们成人的经验，“?”怎么会像两片云呢？这个孩子胡思乱想。其实孩子的思维和大人不同，他们对事物有独特的体验，在孩子眼里，他觉得“?”就像两片云。这正是儿童创造思维能力的体现啊！我们怎么能将这智慧之光熄灭呢？我立即表扬他：“你的想象非常奇特，很棒。不过笑字下面的天的横变成了一撇。希望你以后都像今天一样开动脑筋，好吗？”在老师真挚的鼓励下，这个孩子感到非常自豪，从此对记忆字形产生了浓厚的兴趣，还不时发出“惊人之言”呢。
下面就来看看我班学生自己编的识字儿歌和故事吧，你会为他们丰富的想象力和创造力所惊叹的。
琴：两只老虎大王今天在家弹琴。
骑：小朋友，骑大马，手里拿着一瓶可乐。
乖：千字插进北里面。
岭：一个司令员，上山去打仗。
露：有一天，公园里下了一场雨，把小路打湿了。
赶：一个农夫在田里干活，一个人来捣乱，农夫把他赶走了。
蹦：有一天，两个好朋友上山去踢足球。他们踢累了，就坐在山上看风景，然后就下山了。
他们还会利用同学的名字来编儿歌呢。我班有个班长叫田子良，学“浪”字时，学生编的是：“田子良掉进海里了，海里起了波浪。”学“粮”字时，学生编的是：“田子良在吃米。”每当这时候，教室里就会响起开心的笑声，这是发自儿童内心的最自然的声音。学生的创造力就这样被激活了，连我也常常为他们的创造力所惊叹——六七岁的儿童的潜力真是无限啊，可不能小瞧了他们。
三. 生本教育促进师生、生生之间的互动和合作。
生本教育理论认为：师生、生生之间的互动是指相互之间的交流、沟通和共同发展。没有互动，就没有交往，也就限制了学生自主性和创造性地发挥。每个学生都有各自的个性、长处和短处，让孩子们在合作中求得互动，在互动中达到互补。在构建互动的教学关系中，我首先做到的是全面相信学生和高度尊重学生，创造民主、平等、和谐的师生关系。
1． 让学生也来做小老师。
我把学习的自主权教给学生，打破老师教，学生学的定式，让学生也做小老师，参与到教学活动中来。如教生词时，我先教学生自由读，再请出小老师教读。当“小老师”站在讲台上大声说：“我是小老师，请大家跟我读”时，他们的自豪之情溢于言表。我让学生会读几个词就教读几个词，哪怕会读一个都可以做小老师，因此，识字差一点的学生也有机会尝试做老师的成功感。在识字过程中，我让会记生字的学生上讲台教全班同学读、记生字，让孩子们从小就感受成功的喜悦。在玩识字游戏时，我也鼓励识字快的孩子做小老师，帮助识字慢的孩子识字。孩子们在这些教学活动中渐渐学会了与他人合作，学会了肯定别人，学会了热情助人。
2．充分发挥小组的作用。
讨论是普遍的让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。生本教育的观点是：让讨论成为学习的常规，课堂上节节有讨论，人人进行讨论。课堂上，我大量地组织学生以小组方式进行学习。在指导学生朗读课文时，我先让学生自由读，在同位（二人小组）互读互评，然后在四人小组中朗读，各组评选出一名朗读能手进行擂台赛。这种方式极大的发挥了学生的自主性和合作精神，激发了学生读书的兴趣。在识字教学中一样可以用讨论式。由四人小组一起选出难记的字，再讨论字的记法，教师逐组参与讨论，再请几个学生当小老师，介绍自己记字的方法。通过这种人人参与的讨论，学生不仅很轻松地学习了相关知识，还增强了合作精神和民主意识。
3． 师生共同进行评价。
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等参与评价，实行互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。经过一段时间的学习，学生已经学会比较客观的评价同学。首先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学纠正不足之处。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会了聆听别人的发言，学会了取长补短。教师的评价通常以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，及时肯定学生的优点，即使学生答得不对也不要轻易否定，而应在鼓励之中委婉地指出不足之处，不要打击刚入学的孩子那刚刚建立起来的自信和学习热情。
实验的成效：
通过三个多月的实验，我班大部分学生对识字产生了浓厚的兴趣，平均识字量已达500多个，已达到了以往二年级学生的识字量。经统计，学过的生字全部会认的有10个学生，占总人数的24%，能认80%的占52%，能认60%的占10%，只会认一半以下的占4%。当然这么多的生字学生肯定会遗忘一部分，所以生本教育鼓励学生尽早进入课外阅读，在阅读中不断巩固所学生字。在十二、三周时，学生识字量达三、四百字，我就采用各种方法鼓励学生进行各种阅读活动。如每节课开展“课前一分钟朗读活动”，还发动家长开展“天天陪孩子阅读20分钟”活动，并奖励小红花。现在，学生的阅读热情高涨，据统计，70%的孩子每天都进行课外阅读，20%多的孩子经常阅读，只有少数孩子阅读的兴趣稍差一点。教材配有两万多字的课外阅读读本，周彦衡同学已在一个月的时间内读完，许多孩子已阅读了一万多字，有几个孩子已经开始了自主的写作，其中黄炜禧同学写了5篇日记。现摘录一些学生的日记。
秋 游 李一红
今天，天气晴朗。老师带同学们去动物园秋游。
走进公园，我看见老虎在找吃的，狮子妈妈正抱着小狮子，还看见豹、猴子、河马、金猫、大象、长颈鹿等等。最令我高兴的是看动物表演，猴子骑上单车转了几圈，那顽皮的样子逗得大家哈哈大笑。动物园的姐姐哥哥真行。
今天的秋游我特别高兴。
环保小卫士 田子良
我是这样环保的。我节约用水，把洗完澡的水让妈妈冲厕所。我还能用废纸作玩具。让妈妈买菜用菜篮子，不用胶袋。
玩打猎的游戏 黄炜禧
今天下午文体课，我和卢伟、张杰翔、苏婉琪一起玩打猎的游戏。我和张杰翔、苏婉琪做狮子，卢伟做猎人，我和张杰翔给猎人捉住了。我们玩得十分开心。
秋游中的环保 李凤媚
今天，我们在动物园观看了许多动物，我好开心。吃东西时，我将果皮、纸屑全部放进胶袋，没有把垃圾丢在地上。这是讲卫生，保护环境，美化公园的做法。老师表扬了我。
另外，在朗读方面，我班学生也取得了好成绩。在一年级的朗读比赛中，我班田子良、李一红都获得了一等奖。
结论：
生本实验对我来说是一次全新的尝试，在实验当中，也难免遇到一些困难。但生本理念——“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“把学生看作最重要的动力资源，能量之库，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性”、“把学生的主动发展作为教育的最终目的，让孩子在今天的学习中感到兴奋，感到愉快，感到幸福”——这种符合儿童天性的教育理念正是我们长期以来孜孜以求的。它始终鼓舞着我不断克服教学实验中遇到的种种困难，激励我勇于探索，不断创新。在实验的过程中，我深深的体会到生本教育确确实实地促进了儿童的自主发展，培养了儿童学习的兴趣，激发了儿童的创新精神，还促进了师生、生生之间的互动和合作。我和孩子们都尝到了生本教育给我们带来的无限乐趣。我认为，生本教育是一种科学的教育理念，值得我们进一步探索和推广。
——摘自生本教育体系研究网（2003年2月）
序言：
在生本理念的指导下，经过三个多月的实验，我惊喜地发现学生不断地涌现出令人意想不到的变化。他们在学习中渐渐兴奋起来，自主识字，还会自己编儿歌记忆字形，想象力和创造力非常丰富；他们在课堂上大胆发言，勇于表现自己，显得十分自信；他们平均识字已达500多个，开始喜欢阅读了，有的学生已自发地开始了简单的写作。看着孩子们快乐地成长和发展，我和实验班的其他老师都体会到了发自内心的喜悦。我深深地感觉到了在生本教育之下的学生和老师都焕发出生命的光彩。下面我就谈谈在实验过程中的一些心得和体会。
一. 生本教育促进学生自主发展
郭思乐教授指出：“整个生本教育的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师的善于教。”生本教育认为：“儿童是天生的学习者。”正如蒙古学者蒙塔克所说：“地球上所有的生物之中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”在生本教育中，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。此时，他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的收获如同鲜花绽放。
要让学生积极主动地发展，就必须为孩子提供适合他们年龄特点和心理特征的教育。学习心理学向我们揭示：“一年级儿童的注意力一般能维持十分钟左右。” 因此，在课堂上，我尽量采用生动活泼，富有趣味性的游戏活动来组织教学，让孩子在各种有趣的游戏活动中愉快的学习，主动的学习。生本语文教材第一册的重点是“意义识字，推进阅读，全面提高”。让孩子通过意义文块（即课文）大量识字，提早进入阅读，在阅读中巩固和扩展识字。教材要求学生认识800多个生字。突破识字关，学生就能阅读90%的儿童读物，就可以尽早的进入阅读的自由王国创新学习，成为自主的语文学习者和实践者。而识字教学又以字形教学为核心。在识字教学中如何引导学生自主识字呢？我的做法是：
1． 学生自己发掘识字的方法和规律。
儿童教育心理学证明：“儿童认知的基本走向是从具体到一般，是归纳的。儿童必须认识具体事物，然后才能形成一种他所认同的规范”。我们都知道，许多汉字的部首都代表这个字的含义。在实验中，我是这样引导学生自己去发现这个规律的。学了一定的生字后，我让学生把所学生字中含有三点水的字圈出来。学生很快圈出了：“河、洗、海、流、江、溪、沟”等字。再引导学生：“你发现了什么？”学生通过思考得出了这些字都和水有关，所以都有“三点水”。我因势利导：很多字的部首都和这个字的意义有关。学生很快就能举一反三。掌握了这个规律，对学生记忆字形和字义都有很大帮助。我由衷地赞扬了他们，学生自己发现了这个规律，他们非常兴奋，也非常自豪，尝到了自主学习的乐趣。
对于形近字，我引导学生进行比较、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“目”和“日”。像“他”和“她”，“谁”和“难”这类偏旁不同的字，学生已经会用换偏旁的方法记了。
对于易错的字，如“鸟”、“兔”，都很容易少一点，我引导学生抓特点记。学生记这两个字很有创意，他们说，这一点就是鸟和兔子的眼睛。这样记既有趣，又不容易忘记，是很好的办法。
在学习中学生还自己发现了一些记字的好办法，如“我会做”，“我会画”等。学“立”字的时候，一个学生走上讲台，站得笔直，说：“立正的立。”如“跑、跳、看、蹦”等动词，学生也会表演出来。再如“日、山、雨、禾”等字，学生就很乐意画出来。总之，他们记字的方法是那样生动有趣、富有创意。由于是自己动脑筋想的办法，学生对记忆字形都表现出了极大的兴趣，课堂上呈现出了浓厚的自主学习的氛围。
2． 过各种游戏活动激发学生识字的兴趣。
我通过组织学生玩各种生字卡片游戏，让枯燥的生字学习变得有趣起来，学生玩得乐此不疲，在玩中学到了知识。我设计了许多种不同的玩法，可以一个人玩，同位玩，也可以四人小组玩。一个人可以玩“交朋友”（看谁交的生字朋友多），“拼词语”等。同位可玩“抽大奖”，“斗快”等。四人小组可玩“字卡接龙”“配对”等。还可以小组与小组之间“打擂台”，师生还可以一起玩“听音举卡”“对口令”等。全班同学还可以一起玩“小小邮递员”“摘苹果”“丢手绢”等游戏。由于这些游戏适合孩子的年龄特点，能使学生感兴趣，所以他们玩得可投入了，有的跪在凳子上，有的翘着小屁股，有的趴在桌子上。他们完全沉浸在这些有趣的活动中，学习对于他们不再是一件苦差事了。“当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，这是人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和效率空前提高了”。这就是生本教育——适合儿童的教育。此外，我还采用了评选“识字大王”，“识字小老师”等办法激励学生自主识字，使他们的识字热情空前高涨。
二. 生本教育培养了学生创新精神。
生本教育理论认为：“儿童人人可以创新。”“每堂课都有大量创造机会，上课就意味着创造，而创造就意味着成功和成就。”而培养儿童的创新能力和创造精神又是当前教育的重要任务之一。在教学中，我是这样培养学生的创新能力的。
学生的思维只有在富于创造性的环境气氛中才能顺利发展。心理学证明：“情绪压力会使学生情绪紧张，从而妨碍创造性”。所以，在教学中，我做到了：（1）保护学生的好奇心，尊重学生提出的不同寻常的问题、意见和想法，不轻易否定学生的发言。（2）接触学生对错误的恐惧心理。当学生回答错误时，我首先赞扬他敢于大胆发言，肯动脑筋，再亲切地指出错误的原因。（3）鼓励学生对一个问题产生不同的见解和看法，避免思维的一致性。（4）对每一个学生都充满期待，相信再差的学生也有创造思维的智慧火花闪现。如一个平时上课爱开小差，很少举手发言的学生在介绍自己记“笑”字时是这样说的：“天上飘来两片云。”如果以我们成人的经验，“?”怎么会像两片云呢？这个孩子胡思乱想。其实孩子的思维和大人不同，他们对事物有独特的体验，在孩子眼里，他觉得“?”就像两片云。这正是儿童创造思维能力的体现啊！我们怎么能将这智慧之光熄灭呢？我立即表扬他：“你的想象非常奇特，很棒。不过笑字下面的天的横变成了一撇。希望你以后都像今天一样开动脑筋，好吗？”在老师真挚的鼓励下，这个孩子感到非常自豪，从此对记忆字形产生了浓厚的兴趣，还不时发出“惊人之言”呢。
下面就来看看我班学生自己编的识字儿歌和故事吧，你会为他们丰富的想象力和创造力所惊叹的。
琴：两只老虎大王今天在家弹琴。
骑：小朋友，骑大马，手里拿着一瓶可乐。
乖：千字插进北里面。
岭：一个司令员，上山去打仗。
露：有一天，公园里下了一场雨，把小路打湿了。
赶：一个农夫在田里干活，一个人来捣乱，农夫把他赶走了。
蹦：有一天，两个好朋友上山去踢足球。他们踢累了，就坐在山上看风景，然后就下山了。
他们还会利用同学的名字来编儿歌呢。我班有个班长叫田子良，学“浪”字时，学生编的是：“田子良掉进海里了，海里起了波浪。”学“粮”字时，学生编的是：“田子良在吃米。”每当这时候，教室里就会响起开心的笑声，这是发自儿童内心的最自然的声音。学生的创造力就这样被激活了，连我也常常为他们的创造力所惊叹——六七岁的儿童的潜力真是无限啊，可不能小瞧了他们。
三. 生本教育促进师生、生生之间的互动和合作。
生本教育理论认为：师生、生生之间的互动是指相互之间的交流、沟通和共同发展。没有互动，就没有交往，也就限制了学生自主性和创造性地发挥。每个学生都有各自的个性、长处和短处，让孩子们在合作中求得互动，在互动中达到互补。在构建互动的教学关系中，我首先做到的是全面相信学生和高度尊重学生，创造民主、平等、和谐的师生关系。
1． 让学生也来做小老师。
我把学习的自主权教给学生，打破老师教，学生学的定式，让学生也做小老师，参与到教学活动中来。如教生词时，我先教学生自由读，再请出小老师教读。当“小老师”站在讲台上大声说：“我是小老师，请大家跟我读”时，他们的自豪之情溢于言表。我让学生会读几个词就教读几个词，哪怕会读一个都可以做小老师，因此，识字差一点的学生也有机会尝试做老师的成功感。在识字过程中，我让会记生字的学生上讲台教全班同学读、记生字，让孩子们从小就感受成功的喜悦。在玩识字游戏时，我也鼓励识字快的孩子做小老师，帮助识字慢的孩子识字。孩子们在这些教学活动中渐渐学会了与他人合作，学会了肯定别人，学会了热情助人。
2．充分发挥小组的作用。
讨论是普遍的让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。生本教育的观点是：让讨论成为学习的常规，课堂上节节有讨论，人人进行讨论。课堂上，我大量地组织学生以小组方式进行学习。在指导学生朗读课文时，我先让学生自由读，在同位（二人小组）互读互评，然后在四人小组中朗读，各组评选出一名朗读能手进行擂台赛。这种方式极大的发挥了学生的自主性和合作精神，激发了学生读书的兴趣。在识字教学中一样可以用讨论式。由四人小组一起选出难记的字，再讨论字的记法，教师逐组参与讨论，再请几个学生当小老师，介绍自己记字的方法。通过这种人人参与的讨论，学生不仅很轻松地学习了相关知识，还增强了合作精神和民主意识。
3． 师生共同进行评价。
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等参与评价，实行互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。经过一段时间的学习，学生已经学会比较客观的评价同学。首先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学纠正不足之处。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会了聆听别人的发言，学会了取长补短。教师的评价通常以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，及时肯定学生的优点，即使学生答得不对也不要轻易否定，而应在鼓励之中委婉地指出不足之处，不要打击刚入学的孩子那刚刚建立起来的自信和学习热情。
实验的成效：
通过三个多月的实验，我班大部分学生对识字产生了浓厚的兴趣，平均识字量已达500多个，已达到了以往二年级学生的识字量。经统计，学过的生字全部会认的有10个学生，占总人数的24%，能认80%的占52%，能认60%的占10%，只会认一半以下的占4%。当然这么多的生字学生肯定会遗忘一部分，所以生本教育鼓励学生尽早进入课外阅读，在阅读中不断巩固所学生字。在十二、三周时，学生识字量达三、四百字，我就采用各种方法鼓励学生进行各种阅读活动。如每节课开展“课前一分钟朗读活动”，还发动家长开展“天天陪孩子阅读20分钟”活动，并奖励小红花。现在，学生的阅读热情高涨，据统计，70%的孩子每天都进行课外阅读，20%多的孩子经常阅读，只有少数孩子阅读的兴趣稍差一点。教材配有两万多字的课外阅读读本，周彦衡同学已在一个月的时间内读完，许多孩子已阅读了一万多字，有几个孩子已经开始了自主的写作，其中黄炜禧同学写了5篇日记。现摘录一些学生的日记。
秋 游 李一红
今天，天气晴朗。老师带同学们去动物园秋游。
走进公园，我看见老虎在找吃的，狮子妈妈正抱着小狮子，还看见豹、猴子、河马、金猫、大象、长颈鹿等等。最令我高兴的是看动物表演，猴子骑上单车转了几圈，那顽皮的样子逗得大家哈哈大笑。动物园的姐姐哥哥真行。
今天的秋游我特别高兴。
环保小卫士 田子良
我是这样环保的。我节约用水，把洗完澡的水让妈妈冲厕所。我还能用废纸作玩具。让妈妈买菜用菜篮子，不用胶袋。
玩打猎的游戏 黄炜禧
今天下午文体课，我和卢伟、张杰翔、苏婉琪一起玩打猎的游戏。我和张杰翔、苏婉琪做狮子，卢伟做猎人，我和张杰翔给猎人捉住了。我们玩得十分开心。
秋游中的环保 李凤媚
今天，我们在动物园观看了许多动物，我好开心。吃东西时，我将果皮、纸屑全部放进胶袋，没有把垃圾丢在地上。这是讲卫生，保护环境，美化公园的做法。老师表扬了我。
另外，在朗读方面，我班学生也取得了好成绩。在一年级的朗读比赛中，我班田子良、李一红都获得了一等奖。
结论：
生本实验对我来说是一次全新的尝试，在实验当中，也难免遇到一些困难。但生本理念——“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“把学生看作最重要的动力资源，能量之库，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性”、“把学生的主动发展作为教育的最终目的，让孩子在今天的学习中感到兴奋，感到愉快，感到幸福”——这种符合儿童天性的教育理念正是我们长期以来孜孜以求的。它始终鼓舞着我不断克服教学实验中遇到的种种困难，激励我勇于探索，不断创新。在实验的过程中，我深深的体会到生本教育确确实实地促进了儿童的自主发展，培养了儿童学习的兴趣，激发了儿童的创新精神，还促进了师生、生生之间的互动和合作。我和孩子们都尝到了生本教育给我们带来的无限乐趣。我认为，生本教育是一种科学的教育理念，值得我们进一步探索和推广。
——摘自生本教育体系研究网（2003年2月）
2010/04/01回复
mountie楼6楼生本教育体系研究网上还有两篇文章可以自己去看一看：
1、数学寓于生活
-----生本数学教材第一册教学实验论文
广州三元里小学 赖艳
http://esi.scnu.edu.cn/new9/list.php?id=26
2、三元里小学骆赛定老师提供的学生数学小故事
http://esi.scnu.edu.cn/new4/list.php?id=137
1、数学寓于生活
-----生本数学教材第一册教学实验论文
广州三元里小学 赖艳
http://esi.scnu.edu.cn/new9/list.php?id=26
2、三元里小学骆赛定老师提供的学生数学小故事
http://esi.scnu.edu.cn/new4/list.php?id=137
2010/04/01回复
经纬7楼拜读了华师附小陈琴老师的博客http://blog.sina.com.cn/nanguojue ， 因为Jocelyn推荐的韩老师的海量阅读一书里也提到了陈琴老师。感慨还是挺多的。毕竟与一般的小学语文老师的距离远了点，网友用了“鹤立鸡群”的字眼，也不好说是否完全合适。但不得不说距离是有点远了。瞧我说来说去不是“距离远了点”就是“距离有点远”。很想听听各位了解陈琴老师以及她的“素读”经典的国文教学模式的家长，分享您的心得体会吧。
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-4-24 19:03 编辑 ]
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-4-24 19:03 编辑 ]
2010/04/24回复
lilyqueen
peanuter
4men701mountie楼11楼小型的研讨班是耶鲁课堂上经常见到的学习方式，教授们通过这样的形式鼓励和激发学生发表自己的想法并努力捍卫自己的观点，而且随时欢迎学生在课堂上对自己提出问题和质疑。
耶鲁提倡讨论式课堂授课方式。
一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。所以，教授是哪里的博士，出了多少专著，并不是主要的，重要的是大学的教学如何为学子们创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。
曾经有位在耶鲁大学的中国留学生告诉我，他在耶鲁已经三年，竟然一次大课都没有上过，几乎都是研讨班形式的课。这种研讨班，五六个或十几个学生与教授围坐在一起，就自己的查阅的资料和思考的结果各抒己见，教授只是起引导协调的作用，学生的讨论才是最重要的课堂内容。这就是所谓年轻人智慧的互相激励。
最初，这位中国留学生十分不适应美国大学的课堂方式，学生如此的积极，而他几乎完全只听不说。结果，没多久，他就收到了一封教授写的“委婉”的信，信中问他，为什么上课总是不说话，有什么原因吗？这时，他意识到自己必须改变，也逐步放开自己，投入到“热火朝天”的课堂讨论中去。
即使是本科生，在听完教授的理论课之后，必须参加由研究生助教主持的研讨班。可以说，在耶鲁，研讨班贯穿了大学教育的始终。
我们可以看出，在这样的环境下，每个学生的角色已经不仅仅是受教育者，而同时是教育者。学生不仅有学的义务，更有为他人、课堂讨论贡献智慧、交流所得的压力。并且，在这样的教育体制中，能让不同背景的学生将各自的不同阶层、种族、文化中的经验带进课堂，社会各个集团的思想在这里交锋、整合，使学生接触到更多元化的信息和知识，培养了多角度的思辨能力。这样的方式让学生在毕业后很快融入社会，为社会、国家贡献他们的智慧，同时也为社会的融合和稳定提供了部分基础。
——摘自《从三大名校看美国精英式教育》
耶鲁提倡讨论式课堂授课方式。
一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。所以，教授是哪里的博士，出了多少专著，并不是主要的，重要的是大学的教学如何为学子们创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。
曾经有位在耶鲁大学的中国留学生告诉我，他在耶鲁已经三年，竟然一次大课都没有上过，几乎都是研讨班形式的课。这种研讨班，五六个或十几个学生与教授围坐在一起，就自己的查阅的资料和思考的结果各抒己见，教授只是起引导协调的作用，学生的讨论才是最重要的课堂内容。这就是所谓年轻人智慧的互相激励。
最初，这位中国留学生十分不适应美国大学的课堂方式，学生如此的积极，而他几乎完全只听不说。结果，没多久，他就收到了一封教授写的“委婉”的信，信中问他，为什么上课总是不说话，有什么原因吗？这时，他意识到自己必须改变，也逐步放开自己，投入到“热火朝天”的课堂讨论中去。
即使是本科生，在听完教授的理论课之后，必须参加由研究生助教主持的研讨班。可以说，在耶鲁，研讨班贯穿了大学教育的始终。
我们可以看出，在这样的环境下，每个学生的角色已经不仅仅是受教育者，而同时是教育者。学生不仅有学的义务，更有为他人、课堂讨论贡献智慧、交流所得的压力。并且，在这样的教育体制中，能让不同背景的学生将各自的不同阶层、种族、文化中的经验带进课堂，社会各个集团的思想在这里交锋、整合，使学生接触到更多元化的信息和知识，培养了多角度的思辨能力。这样的方式让学生在毕业后很快融入社会，为社会、国家贡献他们的智慧，同时也为社会的融合和稳定提供了部分基础。
——摘自《从三大名校看美国精英式教育》
2010/05/04回复
jocelyn102512楼三个臭皮匠赛过诸葛亮！我们这里，古老的智慧常被人遗忘。信息社会，从小培养思辨能力，远比高效率的灌输知识更有意义。
2010/05/04回复
九月微凉
小鹿纯子
Ahbee15楼楼太长了，没法一层一层去爬。有说得不对的地方，请多多见谅。
略略看了一下，其实所谓“生本教育”是不是活动教学法？强调建立儿童对学习的兴趣，让学生愉快学习，并培养学生终生学习的态度。在形式上按项目进行教学，围绕项目找资料，进行小组讨论，再发表结果，上课时与老师形成互动。该种教学方式下，强调少功课，多思考；少考试，多实践。
这种教学方式应该在美国，澳州等地实行。目前国内除了国际学校外，其他小学一般采用传统教学，有实行这种活动教学的学校吗？
略略看了一下，其实所谓“生本教育”是不是活动教学法？强调建立儿童对学习的兴趣，让学生愉快学习，并培养学生终生学习的态度。在形式上按项目进行教学，围绕项目找资料，进行小组讨论，再发表结果，上课时与老师形成互动。该种教学方式下，强调少功课，多思考；少考试，多实践。
这种教学方式应该在美国，澳州等地实行。目前国内除了国际学校外，其他小学一般采用传统教学，有实行这种活动教学的学校吗？
2010/05/05回复
经纬16楼I just got this in the e-mail. Hope you find it interesting. http://www.greatschools.org/stud ... =20100511weeklysend . 晚安！
2010/05/11回复
mountie楼17楼谢谢经纬推荐的好文！不看此文，还不知道芬兰的教育如此之好。不过国情不同，中国和美国都不可能照搬芬兰的模式，但很多方面仍值得我们借鉴。
原文的文采极佳，要原汁原味翻译出来比较吃力，还是偷个懒，大致讲讲其中印象特别深刻的几点吧：
1、2006年的“国际学生评定项目” （Programme for International Student Assessment）对57个国家和地区的15岁学生的学科水平作了调查，芬兰在科学方面高居榜首，数学屈居中国台湾之后排第二，阅读排第三（韩国第一）。芬兰学生在每次调查中的表现都是如此优异。
2、芬兰的学生每天做课后作业的时间不超过半小时，上课天数比85%的发达国家都少。老师也极清闲，平均每年仅工作570小时，而美国的老师都要工作1100小时。财政投入也低，比不上美国。
3、课程轻松，投入又低，却教出了世界最好的学生，秘决何在？自从“国际学生评定项目”开始国际排名以来，满腹狐疑的老师从世界的各个角落飞往芬兰这个教育界的麦加去朝圣，络绎不绝。
4、在芬兰，教师的职业地位最高（医生第二），备受尊崇，25%的年轻人把教师作为职业目标，如愿以偿者并不多。而在美国，教师主要来自三流的毕业生。
5、芬兰的教师收入不错，但比不上西班牙和德国等教学水平不如芬兰的国家。芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。
6、芬兰的幼儿园是免费的，幼儿园老师是有执业资格的大学毕业生。但幼儿园没有任何阅读写作之类的学习课程，而是极端注重社交能力、情商教育和游戏。
7、美国热衷于给学校和学生排名，而芬兰则对学校不作排名，对老师不作考核，在很多学校，五年级以前的学生不打分数，老师也不会被迫按标准考试来组织课程。好的学生不会被编进重点班，反而是学困生可以获得免费的额外辅导。
8、芬兰没有“择校”，所有学生都是就近入学。
9、芬兰社会书香浓郁，有成熟的图书馆体系，有流动书车开往边远地区。
文章作者还批评美国的学校承载了很多不该由学校负担的教育之外的社会功能。其实，中国何尝不是如此？
原文的文采极佳，要原汁原味翻译出来比较吃力，还是偷个懒，大致讲讲其中印象特别深刻的几点吧：
1、2006年的“国际学生评定项目” （Programme for International Student Assessment）对57个国家和地区的15岁学生的学科水平作了调查，芬兰在科学方面高居榜首，数学屈居中国台湾之后排第二，阅读排第三（韩国第一）。芬兰学生在每次调查中的表现都是如此优异。
2、芬兰的学生每天做课后作业的时间不超过半小时，上课天数比85%的发达国家都少。老师也极清闲，平均每年仅工作570小时，而美国的老师都要工作1100小时。财政投入也低，比不上美国。
3、课程轻松，投入又低，却教出了世界最好的学生，秘决何在？自从“国际学生评定项目”开始国际排名以来，满腹狐疑的老师从世界的各个角落飞往芬兰这个教育界的麦加去朝圣，络绎不绝。
4、在芬兰，教师的职业地位最高（医生第二），备受尊崇，25%的年轻人把教师作为职业目标，如愿以偿者并不多。而在美国，教师主要来自三流的毕业生。
5、芬兰的教师收入不错，但比不上西班牙和德国等教学水平不如芬兰的国家。芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。
6、芬兰的幼儿园是免费的，幼儿园老师是有执业资格的大学毕业生。但幼儿园没有任何阅读写作之类的学习课程，而是极端注重社交能力、情商教育和游戏。
7、美国热衷于给学校和学生排名，而芬兰则对学校不作排名，对老师不作考核，在很多学校，五年级以前的学生不打分数，老师也不会被迫按标准考试来组织课程。好的学生不会被编进重点班，反而是学困生可以获得免费的额外辅导。
8、芬兰没有“择校”，所有学生都是就近入学。
9、芬兰社会书香浓郁，有成熟的图书馆体系，有流动书车开往边远地区。
文章作者还批评美国的学校承载了很多不该由学校负担的教育之外的社会功能。其实，中国何尝不是如此？
2010/05/12回复
jocelyn102518楼华德福教育是我很欣赏、很向往的一种教育方式。可惜在当前的环境下，远比生本教育、或者蒙台梭利教育更为小众。与一味注重智力开发的教育方式相反，华德福教育高度重视儿童游戏，特别是些自发的、创造性的游戏：玩水玩沙、艺术活动、种植、烘焙、做针线、自制玩具，在这个过程中孩子之间的协作和交往会比较多，很亲近自然，学习内容更感性。孩子对什么感兴趣，老师就教什么。比如老师弹琴，有兴趣的孩子围过去，老师就教一教，不会主动灌输。提出要保护童年，是所谓“给心灵、肉体和精神的教育”。反对给孩子看电视，提倡自制玩具，培养儿童的想象力和创造力，而不是购买大量玩具，助长儿童的物欲。提倡有机种植，保护环境。华德福教育不仅仅是一种教育方式，还提倡一种生活方式。
这样一种教育，源自欧洲。在一些国家，有从幼儿园到高中的华德福学校，不光是学习的过程更有乐趣，更为轻松。在高考中，和其他学校相比，华德福的学生终端考试成绩优异，很多人可能觉得匪夷所思！按我个人理解，原因之一是，接受华德福教育的孩子从学龄前开始，逐渐积累了丰富的生活体验，这其实是第一手的知识。等到正式受教育的阶段，有感性认识做基础，学生学习兴趣浓厚，吸收的一点不差。原因之二是，从幼儿园开始，华德福的老师非常注重每日给孩子讲故事。既把讲故事看做是传承文化的方式，也视为发展儿童心智的手段。虽然为了保护儿童的想象力和创造力，华德福教育不提倡学龄前阶段看故事书，基本采取老师口述故事的方式。就像上面提到的，芬兰的儿童七岁以前不进行阅读。原因之三，就像骏爸翻译的第七点，华德福教育也不做排名，甚至一份作业完成良好的学生得到的评价也许只是B，如果他之前完成得更好，相比过去没有进步。而作业完成一般的学生，如果他比之前有很大进步，也有可能获得A。这无疑大大激发了学生的学习积极性。比起过度竞争，使学生厌学，要可取得多。
小巫和李跃儿的巴学园，吸收了不少华德福教育的理念。有兴趣可以看看成都华德福学校的网站：http://www.waldorfchina.org.cn/，通常假期有夏令营，面向全国招生，大一点的孩子可以参加。还有广东华德福网站：http://waldorf.vicp.net/index.aspx，在”华德福广场“专栏有不少育儿讲座的信息。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 23:03 编辑 ]
这样一种教育，源自欧洲。在一些国家，有从幼儿园到高中的华德福学校，不光是学习的过程更有乐趣，更为轻松。在高考中，和其他学校相比，华德福的学生终端考试成绩优异，很多人可能觉得匪夷所思！按我个人理解，原因之一是，接受华德福教育的孩子从学龄前开始，逐渐积累了丰富的生活体验，这其实是第一手的知识。等到正式受教育的阶段，有感性认识做基础，学生学习兴趣浓厚，吸收的一点不差。原因之二是，从幼儿园开始，华德福的老师非常注重每日给孩子讲故事。既把讲故事看做是传承文化的方式，也视为发展儿童心智的手段。虽然为了保护儿童的想象力和创造力，华德福教育不提倡学龄前阶段看故事书，基本采取老师口述故事的方式。就像上面提到的，芬兰的儿童七岁以前不进行阅读。原因之三，就像骏爸翻译的第七点，华德福教育也不做排名，甚至一份作业完成良好的学生得到的评价也许只是B，如果他之前完成得更好，相比过去没有进步。而作业完成一般的学生，如果他比之前有很大进步，也有可能获得A。这无疑大大激发了学生的学习积极性。比起过度竞争，使学生厌学，要可取得多。
小巫和李跃儿的巴学园，吸收了不少华德福教育的理念。有兴趣可以看看成都华德福学校的网站：http://www.waldorfchina.org.cn/，通常假期有夏令营，面向全国招生，大一点的孩子可以参加。还有广东华德福网站：http://waldorf.vicp.net/index.aspx，在”华德福广场“专栏有不少育儿讲座的信息。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 23:03 编辑 ]
2010/05/13回复
