个人对生本教育的一点理解
106793458家有小学生
mountie第一，我觉得生本教育更符合孩子的认知规律。孩子认识世界，是先具体再抽象的，是归纳性的思维。无论是生本语文、生本数学还是生本英语，都提倡先让孩子大量接触具体的东西，让学生自己找规律、谈想法，让他们自己的思想去碰撞，一步一步接近真理，在此过程中不断有人提出观点、互相辩驳、否定观点，很象人类历史上对一种学科的探索过程，孩子在这过程中学会的方法、锻炼的思考能力比接收的知识更为重要，理解更为深刻。且不说学生在此过程中学到的东西多于老师给予的东西，甚至老师自己在此过程中都会深受启发。而师本教育下，更多的是老师把消化过的知识有条理、有步骤地直接告诉学生，采用的方法更多的是演绎性的，先告诉学生抽象的东西，再举例子讲方法，学生被动接受，思考能力很大程度上受到压抑了，实际接受到的东西往往少于老师给予的东西。
第二、在生本课堂上，老师尽量少讲授、多鼓励，学生在小组和全班面前的表达机会大大增多，这对锻炼学生的表达能力、辩论能力和演讲能力都很有好处。而在师本教育下，老师传授知识多，要抓紧时间在课堂上讲完，学生表达的机会大大减少。
第三，生本教育的教学流程更加科学。“先学后教，以学定教”，这一点更接近“因材施教”的理想。生本教育的预习是十分重要的一环，老师布置详细的任务，小组内部还有分工。学生自学，这是第一遍学习；小组讨论，互学互启；这是第二遍学习，小组代表在全班面前汇报，加上辩论和点评，这是第三遍学习。三遍学习，虽有重复，但各有趣味。老师最后针对这三遍学习中学生仍未掌握的内容加以讲解。如果学生水平高，老师最后讲的就少，如果学生水平低，老师需要讲授的内容就多，因此我说更接近“因材施教”的理想。师本教育下也有预习，但没有把预习跟课堂流程整合起来，预习的结果没有在课堂上表达出来，老师并不知道学生在预习中学会了多少，上课时还是照本宣科。
第四，生本教育认为在一个时段内，学生对知识的兴趣点和接受知识的进度是不一致的，有的孩子先接受某一方面的知识，后接受另一方面的知识，其他孩子可能相反，尽管有先有后，到达终点时大致是一致的，因此，在此时段内不宜进行考试，该时段结束后则要考试，即中考和高考。这一点就象婴幼儿学讲话，各个孩子在哪个月龄学会哪几个词哪几句话，完全不相同，你不可能一岁九个月考一次，两周岁考一次，两岁三个月再考一次，这些考试意义不大。尽管前面进度不同，到三至四岁时，所有孩子都学会说话了，水平也比较一致了。而师本教育则忽视了孩子对知识的兴趣点和接受知识的进度不一致，当天教过的东西当天学会，本周教过的东西要本周掌握，“堂堂清，周周考，月月结，年年审”的现象十分普遍，把整个学习过程变成对高考的备考过程，对学生的成长不利。
第五，我比较认同生本教育对教学内容的删减和改造。生本教育认为，很多内容是不用教的，学生自己会感悟和领会。例如，语文课教组词、教造句、教分段、教段落大意、教中心思想等等，其实学生在广泛阅读的过程中就会感悟和领会到。有人说，语文成绩好的学生多数是上语文课时偷看小说得来的，就是这个道理。生本语文认为需要教的主要是识字，其它内容，就靠广泛阅读和大量表达，而不是靠老师在课堂上教。生本教育采用自己的教材，主要是对教学内容的删减改造和教学先后顺序的调整。
很高兴不断有家长对生本教育感兴趣。本坛还有一些关于生本的帖子值得读一读：
转载《人民教育》特别报道《 郭思乐和他的生本教育》
http://www.gzmama.com/thread-1115452-1-1.html
生本教育为何取消平时考试？
http://www.gzmama.com/thread-1118977-1-1.html
转载——骏景小学家长心目中的生本教育
http://www.gzmama.com/thread-1120117-1-1.html
到底有哪些学校开展生本教育？（一楼有汇总）
http://www.gzmama.com/thread-1120335-1-1.html
育才实验学校校长的一篇文章《生本教育——最好的素质教育》
http://www.gzmama.com/thread-1123143-1-1.html
新加坡报业控股华文报语文顾问汪惠迪女士谈生本教育
http://www.gzmama.com/thread-1125265-1-1.html
小学开展生本英语，到底难在哪里？
http://www.gzmama.com/thread-1225776-1-1.html
生本学校的学生，成绩到底如何？
http://www.gzmama.com/thread-1236979-1-1.html
小学生本语文的教学思路
http://www.gzmama.com/thread-1403988-1-1.html
转贴：生本的孩子不怕考
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1167899
一些第一手教学骨干对生本的听课报告
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1125960
一个生本家长的啰嗦话
http://www.gzmama.com/viewthread.php?tid=1124352
另外，郭教授的博客和生本教育研究网都有很多内容：
郭思乐教授博客
http://user.qzone.qq.com/622000354
生本教育研究网
http://sb.eact.com.cn/
生本教育体系研究网
http://esi.scnu.edu.cn/
[ 本帖最后由 mountie 于 2009-12-4 11:36 编辑 ]
2009/11/17
精选回帖
jocelyn102570楼Many thanks! Can hardly imagine how to deal with 3 kids! Maybe you could share the experience later.[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2009-11-25 10:24 编辑 ]
2009/11/25回复
281楼1970/01/01回复
413楼1970/01/01回复
415楼1970/01/01回复
全部回帖
九月微凉
小鹿纯子
Ahbee4楼楼太长了，没法一层一层去爬。有说得不对的地方，请多多见谅。
略略看了一下，其实所谓“生本教育”是不是活动教学法？强调建立儿童对学习的兴趣，让学生愉快学习，并培养学生终生学习的态度。在形式上按项目进行教学，围绕项目找资料，进行小组讨论，再发表结果，上课时与老师形成互动。该种教学方式下，强调少功课，多思考；少考试，多实践。
这种教学方式应该在美国，澳州等地实行。目前国内除了国际学校外，其他小学一般采用传统教学，有实行这种活动教学的学校吗？
略略看了一下，其实所谓“生本教育”是不是活动教学法？强调建立儿童对学习的兴趣，让学生愉快学习，并培养学生终生学习的态度。在形式上按项目进行教学，围绕项目找资料，进行小组讨论，再发表结果，上课时与老师形成互动。该种教学方式下，强调少功课，多思考；少考试，多实践。
这种教学方式应该在美国，澳州等地实行。目前国内除了国际学校外，其他小学一般采用传统教学，有实行这种活动教学的学校吗？
2010/05/05回复
经纬5楼I just got this in the e-mail. Hope you find it interesting. http://www.greatschools.org/stud ... =20100511weeklysend . 晚安！
2010/05/11回复
mountie楼6楼谢谢经纬推荐的好文！不看此文，还不知道芬兰的教育如此之好。不过国情不同，中国和美国都不可能照搬芬兰的模式，但很多方面仍值得我们借鉴。
原文的文采极佳，要原汁原味翻译出来比较吃力，还是偷个懒，大致讲讲其中印象特别深刻的几点吧：
1、2006年的“国际学生评定项目” （Programme for International Student Assessment）对57个国家和地区的15岁学生的学科水平作了调查，芬兰在科学方面高居榜首，数学屈居中国台湾之后排第二，阅读排第三（韩国第一）。芬兰学生在每次调查中的表现都是如此优异。
2、芬兰的学生每天做课后作业的时间不超过半小时，上课天数比85%的发达国家都少。老师也极清闲，平均每年仅工作570小时，而美国的老师都要工作1100小时。财政投入也低，比不上美国。
3、课程轻松，投入又低，却教出了世界最好的学生，秘决何在？自从“国际学生评定项目”开始国际排名以来，满腹狐疑的老师从世界的各个角落飞往芬兰这个教育界的麦加去朝圣，络绎不绝。
4、在芬兰，教师的职业地位最高（医生第二），备受尊崇，25%的年轻人把教师作为职业目标，如愿以偿者并不多。而在美国，教师主要来自三流的毕业生。
5、芬兰的教师收入不错，但比不上西班牙和德国等教学水平不如芬兰的国家。芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。
6、芬兰的幼儿园是免费的，幼儿园老师是有执业资格的大学毕业生。但幼儿园没有任何阅读写作之类的学习课程，而是极端注重社交能力、情商教育和游戏。
7、美国热衷于给学校和学生排名，而芬兰则对学校不作排名，对老师不作考核，在很多学校，五年级以前的学生不打分数，老师也不会被迫按标准考试来组织课程。好的学生不会被编进重点班，反而是学困生可以获得免费的额外辅导。
8、芬兰没有“择校”，所有学生都是就近入学。
9、芬兰社会书香浓郁，有成熟的图书馆体系，有流动书车开往边远地区。
文章作者还批评美国的学校承载了很多不该由学校负担的教育之外的社会功能。其实，中国何尝不是如此？
原文的文采极佳，要原汁原味翻译出来比较吃力，还是偷个懒，大致讲讲其中印象特别深刻的几点吧：
1、2006年的“国际学生评定项目” （Programme for International Student Assessment）对57个国家和地区的15岁学生的学科水平作了调查，芬兰在科学方面高居榜首，数学屈居中国台湾之后排第二，阅读排第三（韩国第一）。芬兰学生在每次调查中的表现都是如此优异。
2、芬兰的学生每天做课后作业的时间不超过半小时，上课天数比85%的发达国家都少。老师也极清闲，平均每年仅工作570小时，而美国的老师都要工作1100小时。财政投入也低，比不上美国。
3、课程轻松，投入又低，却教出了世界最好的学生，秘决何在？自从“国际学生评定项目”开始国际排名以来，满腹狐疑的老师从世界的各个角落飞往芬兰这个教育界的麦加去朝圣，络绎不绝。
4、在芬兰，教师的职业地位最高（医生第二），备受尊崇，25%的年轻人把教师作为职业目标，如愿以偿者并不多。而在美国，教师主要来自三流的毕业生。
5、芬兰的教师收入不错，但比不上西班牙和德国等教学水平不如芬兰的国家。芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。
6、芬兰的幼儿园是免费的，幼儿园老师是有执业资格的大学毕业生。但幼儿园没有任何阅读写作之类的学习课程，而是极端注重社交能力、情商教育和游戏。
7、美国热衷于给学校和学生排名，而芬兰则对学校不作排名，对老师不作考核，在很多学校，五年级以前的学生不打分数，老师也不会被迫按标准考试来组织课程。好的学生不会被编进重点班，反而是学困生可以获得免费的额外辅导。
8、芬兰没有“择校”，所有学生都是就近入学。
9、芬兰社会书香浓郁，有成熟的图书馆体系，有流动书车开往边远地区。
文章作者还批评美国的学校承载了很多不该由学校负担的教育之外的社会功能。其实，中国何尝不是如此？
2010/05/12回复
华德福教育是我很欣赏、很向往的一种教育方式。可惜在当前的环境下，远比生本教育、或者蒙台梭利教育更为小众。与一味注重智力开发的教育方式相反，华德福教育高度重视儿童游戏，特别是些自发的、创造性的游戏：玩水玩沙、艺术活动、种植、烘焙、做针线、自制玩具，在这个过程中孩子之间的协作和交往会比较多，很亲近自然，学习内容更感性。孩子对什么感兴趣，老师就教什么。比如老师弹琴，有兴趣的孩子围过去，老师就教一教，不会主动灌输。提出要保护童年，是所谓“给心灵、肉体和精神的教育”。反对给孩子看电视，提倡自制玩具，培养儿童的想象力和创造力，而不是购买大量玩具，助长儿童的物欲。提倡有机种植，保护环境。华德福教育不仅仅是一种教育方式，还提倡一种生活方式。
这样一种教育，源自欧洲。在一些国家，有从幼儿园到高中的华德福学校，不光是学习的过程更有乐趣，更为轻松。在高考中，和其他学校相比，华德福的学生终端考试成绩优异，很多人可能觉得匪夷所思！按我个人理解，原因之一是，接受华德福教育的孩子从学龄前开始，逐渐积累了丰富的生活体验，这其实是第一手的知识。等到正式受教育的阶段，有感性认识做基础，学生学习兴趣浓厚，吸收的一点不差。原因之二是，从幼儿园开始，华德福的老师非常注重每日给孩子讲故事。既把讲故事看做是传承文化的方式，也视为发展儿童心智的手段。虽然为了保护儿童的想象力和创造力，华德福教育不提倡学龄前阶段看故事书，基本采取老师口述故事的方式。就像上面提到的，芬兰的儿童七岁以前不进行阅读。原因之三，就像骏爸翻译的第七点，华德福教育也不做排名，甚至一份作业完成良好的学生得到的评价也许只是B，如果他之前完成得更好，相比过去没有进步。而作业完成一般的学生，如果他比之前有很大进步，也有可能获得A。这无疑大大激发了学生的学习积极性。比起过度竞争，使学生厌学，要可取得多。
小巫和李跃儿的巴学园，吸收了不少华德福教育的理念。有兴趣可以看看成都华德福学校的网站：http://www.waldorfchina.org.cn/，通常假期有夏令营，面向全国招生，大一点的孩子可以参加。还有广东华德福网站：http://waldorf.vicp.net/index.aspx，在”华德福广场“专栏有不少育儿讲座的信息。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 23:03 编辑 ]
这样一种教育，源自欧洲。在一些国家，有从幼儿园到高中的华德福学校，不光是学习的过程更有乐趣，更为轻松。在高考中，和其他学校相比，华德福的学生终端考试成绩优异，很多人可能觉得匪夷所思！按我个人理解，原因之一是，接受华德福教育的孩子从学龄前开始，逐渐积累了丰富的生活体验，这其实是第一手的知识。等到正式受教育的阶段，有感性认识做基础，学生学习兴趣浓厚，吸收的一点不差。原因之二是，从幼儿园开始，华德福的老师非常注重每日给孩子讲故事。既把讲故事看做是传承文化的方式，也视为发展儿童心智的手段。虽然为了保护儿童的想象力和创造力，华德福教育不提倡学龄前阶段看故事书，基本采取老师口述故事的方式。就像上面提到的，芬兰的儿童七岁以前不进行阅读。原因之三，就像骏爸翻译的第七点，华德福教育也不做排名，甚至一份作业完成良好的学生得到的评价也许只是B，如果他之前完成得更好，相比过去没有进步。而作业完成一般的学生，如果他比之前有很大进步，也有可能获得A。这无疑大大激发了学生的学习积极性。比起过度竞争，使学生厌学，要可取得多。
小巫和李跃儿的巴学园，吸收了不少华德福教育的理念。有兴趣可以看看成都华德福学校的网站：http://www.waldorfchina.org.cn/，通常假期有夏令营，面向全国招生，大一点的孩子可以参加。还有广东华德福网站：http://waldorf.vicp.net/index.aspx，在”华德福广场“专栏有不少育儿讲座的信息。
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 23:03 编辑 ]
2010/05/13回复
我以为好的教育方式，应该像芬兰教育那样投入产出比高，学生各方面能力发展均衡。按照人从小到大的身心发展规律，每个阶段各有侧重点，而不是幼儿园教育小学化，小学提前灌输中学的内容。不论孩子喜不喜欢，都被奥数啦！
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 22:23 编辑 ]
[ 本帖最后由 jocelyn1025 于 2010-5-13 22:23 编辑 ]
2010/05/13回复
这次歪得远一点，让大家见笑了！
2010/05/13回复
经纬10楼Joycelyn, “学习的投入产出比”是一个值得研究的课题，你的用词很恰当。我最近一直在思索这个问题。小学一年级，每天六小时的课程再加上两小时作业，整一个full time job. 还要承受无休止的考试，评审带给孩子精神上的压力。别说孩子，大人都在经受考验。我女儿第二学期的学习兴趣明显比上学期下降，好容易才能熬到小学毕业？在另一座楼里，一位家长就我悲观的”投入产出比“做出了评价。她归结于”大学教授“的素质导致大学生无法胜任毕业后的工作，尽管我不完全认同，但与我推荐的文章有不谋而合之处--教师的素质确实非常重要。
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-5-13 22:50 编辑 ]
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-5-13 22:50 编辑 ]
2010/05/13回复
经纬11楼应该组织一个论坛，让更多教育专家谈谈他们的看法。Joycelyn 和骏爸都堪称专家了，我学习了很多， 受益匪浅！
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-5-13 22:59 编辑 ]
[ 本帖最后由 经纬 于 2010-5-13 22:59 编辑 ]
2010/05/13回复
麒旭妈mountie楼13楼我对“芬兰的奇迹”最羡慕的是“芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。”
如果老师敬业乐业、综合素质高而且教学水平高，又能自行设计课程计划，自行选择课本，我相信TA的课堂会充满魅力，学生的学习会异常高效。可能这就是芬兰教育投入低产出高的真正秘决。
如果老师敬业乐业、综合素质高而且教学水平高，又能自行设计课程计划，自行选择课本，我相信TA的课堂会充满魅力，学生的学习会异常高效。可能这就是芬兰教育投入低产出高的真正秘决。
2010/05/14回复
jocelyn102514楼经纬:
应该组织一个论坛，让更多教育专家谈谈他们的看法。Joycelyn 和骏爸都堪称专家了，我学习了很多， 受益匪浅！[ 本帖最后由 经纬 于 2010-5-13 22:59 编辑 ]
查看原文经纬太过奖了！大家探讨一下，集思广益，对我也是很好的学习过程！
至于如何能提高学习效率，提高投入产出比，我想前提是了解儿童的身心发育规律，顺势而为。很多好的教育方式，对此做了大量基础性的研究，包括蒙台梭利教育，华德福教育。都是继承并发扬了前人的理论和实践，才发展起来的。乐观地看问题，我们现在有机会去了解，去思考。言归正传，生本教育很有活力和前景，至少大的方向是好的。
至于如何能提高学习效率，提高投入产出比，我想前提是了解儿童的身心发育规律，顺势而为。很多好的教育方式，对此做了大量基础性的研究，包括蒙台梭利教育，华德福教育。都是继承并发扬了前人的理论和实践，才发展起来的。乐观地看问题，我们现在有机会去了解，去思考。言归正传，生本教育很有活力和前景，至少大的方向是好的。
2010/05/14回复
jocelyn102515楼mountie:
我对“芬兰的奇迹”最羡慕的是“芬兰的老师拥有极大的自主性，可以设计自己的课程计划，可以在宽松的国家指导方针下自行选择课本。芬兰的教师认为他们的工作是创造性的、有自己风格的。”如果老师敬业乐业、综合素质高而且教学水平高，又能自行设计课程计划，自行选择课本，我相信TA的课堂会充满魅力，学生的学习会异常高效。可能这就是芬兰教育投入低产出高的真正秘决。
查看原文同意骏爸的意见！！！
2010/05/14回复
mountie楼16楼芬兰教育有着别国无可比拟的先天优势。芬兰整个社会尊师重教，教师贵为最受向往的职业，很多优秀的学生都朝这个职业方面发展，因此能培养出大批敬业、专业、乐业的老师。老师的收入比较高（当然不会是最高），可以保证他们安心、专心、醉心于自己热爱的工作。这里甚至都不提老师的“献身精神”，因为他们专心致志、乐在其中，难以让人联想到烈士般的“献身精神”。
有这么好的社会氛围，有这么优秀的老师，政府自然不用多管。指定教材？不必了！学校排名？不必了！考核老师？不必了！组织统考？不必了！恰恰是这种宽松的环境，更有利于发挥人的主动性和创造性，于是他们的课堂如有魔力，他们的老师如有磁性，他们的学生学得轻松，学得高效。
但是，假设他们的政府脑子进水了，要对教育“加强”管理，指令一道接一道，统考一次连一次，考核一轮加一轮，让这些优秀的老师戴着镣铐跳舞，恐怕也跳不出优美的舞姿。
反思我们中国的情况，也许我们的师资力量不及芬兰，但我觉得好的老师还是很多的。他们的积极性、主动性、创造性得到发挥了吗？中国的政府历来是强势政府，觉得什么事情都要“加强管理”。殊不知，生命需要的是激扬而不是控制。控制也许可以使差的、懒的老师和学生得到一定的提升，但对好的、积极的甚至一般的老师和学生，却会是一种抑制。宽松的、激扬的方法，也许不会彻底消除差生，但会使大多数人得到提升，而对于最好的那一部分老师和学生，天空才是他们的极限。
生本教育，盼望的就是这种宽松的发展环境。
有这么好的社会氛围，有这么优秀的老师，政府自然不用多管。指定教材？不必了！学校排名？不必了！考核老师？不必了！组织统考？不必了！恰恰是这种宽松的环境，更有利于发挥人的主动性和创造性，于是他们的课堂如有魔力，他们的老师如有磁性，他们的学生学得轻松，学得高效。
但是，假设他们的政府脑子进水了，要对教育“加强”管理，指令一道接一道，统考一次连一次，考核一轮加一轮，让这些优秀的老师戴着镣铐跳舞，恐怕也跳不出优美的舞姿。
反思我们中国的情况，也许我们的师资力量不及芬兰，但我觉得好的老师还是很多的。他们的积极性、主动性、创造性得到发挥了吗？中国的政府历来是强势政府，觉得什么事情都要“加强管理”。殊不知，生命需要的是激扬而不是控制。控制也许可以使差的、懒的老师和学生得到一定的提升，但对好的、积极的甚至一般的老师和学生，却会是一种抑制。宽松的、激扬的方法，也许不会彻底消除差生，但会使大多数人得到提升，而对于最好的那一部分老师和学生，天空才是他们的极限。
生本教育，盼望的就是这种宽松的发展环境。
2010/05/14回复
jocelyn102518楼mountie:
芬兰教育有着别国无可比拟的先天优势。芬兰整个社会尊师重教，教师贵为最受向往的职业，很多优秀的学生都朝这个职业方面发展，因此能培养出大批敬业、专业、乐业的老师。老师的收入比较高（当然不会是最高），可以保证他们安心、专心、醉心于自己热爱的工作。这里甚至都不提老师的“献身精神”，因为他们专心致志、乐在其中，难以让人联想到烈士般的“献身精神”。有这么好的社会氛围，有这么优秀的老师，政府自然不用多管。指定教材？不必了！学校排名？不必了！考核老师？不必了！组织统考？不必了！恰恰是这种宽松的环境，更有利于发挥人的主动性和创造性，于是他们的课堂如有魔力，他们的老师如有磁性，他们的学生学得轻松，学得高效。但是，假设他们的政府脑子进水了，要对教育“加强”管理，指令一道接一道，统考一次连一次，考核一轮加一轮，让这些优秀的老师戴着镣铐跳舞，恐怕也跳不出优美的舞姿。反思我们中国的情况，也许我们的师资力量不及芬兰，但我觉得好的老师还是很多的。他们的积极性、主动性、创造性得到发挥了吗？中国的政府历来是强势政府，觉得什么事情都要“加强管理”。殊不知，生命需要的是激扬而不是控制。控制也许可以使差的、懒的老师和学生得到一定的提升，但对好的、积极的甚至一般的老师和学生，却会是一种抑制。宽松的、激扬的方法，也许不会彻底消除差生，但会使大多数人得到提升，而对于最好的那一部分老师和学生，天空才是他们的极限。生本教育，盼望的就是这种宽松的发展环境。
查看原文呵呵......骏爸是位理想主义者啊！有点明白为啥骏爸是生本教育的铁杆楼主了！
5 也许每个人都要在理想和现实之间挣扎！
5 也许每个人都要在理想和现实之间挣扎！2010/05/14回复
