我们不妨暂时抛开培训班好不好这个问题，转而思考一个更带根本性的问题：语法在英语教学中的地位和作用。

    我国英语教学长期以来所奉行的圭皋是“语法－翻译法”，即英语教学围绕语法教学、语法操练和翻译训练来开展。在英语读物、音频和视频资料缺乏的年代，“语法－翻译法”确实有其历史功绩，我们这一代人的英语就是这样学来的，其中也不乏成功的例子。但是，无可否认，很多人在做语法试卷时可以拿90多分，但开口说的英语却语法毛病俯拾皆是，令人不忍卒听。为什么会出现这种情况？

    其实，我们传统的语法教学，学到的是“语法知识”，它象数学定理、物理现象、历史事件等一样储存在大脑的“知识区”。但是，指挥我们语言表达的却是大脑的另一个区域——“语言区”。当我们做试卷或用英语写作时，有充裕的时间从“知识区”调取语法知识来指导英语表达，因此不怎么会犯语法错误。但是，当我们要口头表达时，大多数情况下都来不及从“知识区”调取语法知识，于是口语中语法错漏百出。仔细看这些语法问题，会发现中文语法和句法的痕迹。为什么？因为我们的“语言区”里只有中文语法的架构。

    其实，我们如果完全不学英语语法，只做大量的听和读，大脑的“语言区”仍会自动分析语言规律，从而在“语言区”中形成语法。以英语为母语的孩子，上小学前基本没学过英语语法，但他们说出来的英语仍然绝大部分都符合语法规范，就是这个道理。我对骏骏实行中英双语养育，就亲眼目睹了英语语法自然生成的过程。我在未做任何语法讲解和分析的情况下，目睹骏骏掌握了名词的单复数、动词的时态变化、形容词比较级的使用、主句从句的时态对应等等“复杂”的语法。

    那是不是说专门的语法学习和操练就没有用了？不是的。通过专门的语法学习和操练得到的语法，既储存在大脑的“知识区”，也会对“语言区”中自动分析出的语言规律进行调整，改正自动分析中可能出现的错误，填补自动分析中可能存在的漏洞。但是，如果“语言区”中本身并没有大量的听和读中自动分析出的语言规律，专门的语法学习和操练也就只能单独存在于“知识区”中，于是就出现了做英语试卷得高分，说英语却漏洞百出的现象。这就是“哑巴英语”的来源之一（“哑巴英语”还有阅读词汇量虽大但口语词汇量不足等原因）。

    社会发展到今天，原版英语读物、原版英语读物电子版、原版英语音频和视频资源都极其丰富，这种现象在十年前仍不敢想象。但是，我们的英语教学似乎并没有留意到这一变化，仍然固守鲜活英语资源不足的年代里无奈采取的“语法－翻译法”，没有想办法如何利用当今的资源来多听、多说、多读和多写。

    我们还要注意到，在考试和升学的压力下，语法教学还走上了另一条更离谱的歧途，不注重基本语法规则的口头和书面应用操练，而把注意力放在了一些生僻、少用的语法规则上。正如最常用的2000个单词可以完成90%以上的交流任务，最基本的语法规则也可以指导绝大部分的交流任务。如果把有限的英语学习时间用来做基本语法规则的口头练习，帮助这些语法规则在“语言区”的生成，那对解决孩子尽早开始说英语的问题很有帮助。但是，我们目前的语法教学，对所有语法规则平均用力，甚至为博以高分而更多地关注那些生僻少用的语法规则，实在是本末倒置。

    就目前的情况来看，小学的语法教学，不能说太少了，而应该说是偏多了。而广泛接触各种鲜活的英语语言素材，则非常地不足。作为家长很难改变目前的英语教学态势，但自己心中要有个谱。在课外的时间里，适当帮孩子掌握好课本要求的语法即可，余裕的时间应该增加英语阅读、听英语故事、看英语动画。通过这些途径接触到的标准英语，其实也在印证和巩固课本所学的语法知识，孩子的考试成绩也绝不会差。

    如果家长不明就里，在课外不是增加英语的听说读写，仍是加力加码地学语法知识、做语法题，甚至小学就要把中学的语法都学完，那恐怕不是走“奇径”，而是在走“歧径”。